Список вопросов базы знаний

личностная готовность

включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей

социально-психологическая готовность

предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний

интеллектуальная готовность

включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем

невербальный

в виде сочувствия

вербальный

в виде принятия общей жестикуляции

эмоциональный

в виде общих тем разговора

экспертные опросы

получение информации об особенностях обучения, поведения и общения школьника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать школьников в значимых жизненных ситуациях

опрос педагогов

является вспомогательным методом получения информации об отношении ребенка к школе, некоторых аспектах его учебной деятельности и актуальном психологическом состоянии

опрос родителей

выявление соответствия большинства важнейших характеристик обучения, поведения и общения ребенка или подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим требованиям; уточнение содержания и природы трудностей, возникающих у школьников с нарушениями поведения и обучения

тесты специальных способностей

стандартизированные тесты, конструируемые на учебном материале и предназначенные для оценки уровня овладения школьниками учебными знаниями и навыками

тесты достижений

психодиагностические приемы, направленные на оценку у школьников возможностей усвоения знаний, умений и навыков в специальных видах деятельности

критериально-ориентированные тесты

психодиагностические приемы, предназначенные для исследования и качественной оценки уровня интеллектуального развития школьника

тесты интеллекта

методики психологической диагностики, выявляющие, насколько учащийся владеет знаниями, навыками умственных действий, необходимыми и достаточными для выполнения определенных классов учебных заданий

группа а.

у испытуемых планирование почти полностью отсутствовало. решение сводилось к манипуляциям с объектами задачи, воспроизводившим внешнюю схему показанных действий

группа в.

существенной характеристикой выступает ориентация испытуемых на построение оптимального варианта выполнения задания, поиск условий его достижения

группа с

учащиеся решали задачи путем постепенных, пошаговых изменений ситуации

группа d.

для школьников характерно предварительное обдумывание плана выполнения каждого конкретного действия при опоре на материальные объекты

правильно оценивают самих себя

менее общительны, но обладают более артистическим темпераментом

лучше оценивающие чужих людей

характеризуются высоким интеллектом и чувством человечности

правильно оценивают своих друзей и знакомых

характерными особенностями является высокий интеллект, художественная одаренность, затруднённость адаптации к социальным условиям

свертывание действие

сокращение осознаваемых операций действия за счет укрепления его телесной основы

развернуть действие

показать все его операции в их взаимной связи

освоение действия

выделить из многообразных свойств объекта действия именно те свойства, которые нужны для выполнения этого действия

обобщить действие

создание перехода от внешней формы представления действия к его телесной основе

первичная дифференциация формы и патологии умственного развития

отнесение обследуемого ребенка к группе психически здоровых или группе детей, имеющих врожденные отклонения в развитии

диагностический минимум

комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели

углубленное психодиагностическое обследование

диагностическое обследование детей и подростков с предполагаемым внутренним психологическим конфликтом; с особенностями и проблемами в познавательной сфере

мотивация

основная форма познания человеком действительности, совокупность всех познавательных функций индивида - от ощущений и восприятия до мышления и воображения

интеллект

осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершенствованию определенных действий и определяющие их направленность и цели

способности

индивидуально-психологические особенности ребенка, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности

исследование эмоционально-волевой сферы

изучение составляющих эмоционально-волевой сферы (эмоций, чувств, воли)

исследование мотивационной сферы

изучение осознанных или неосознанных психических факторов, побуждающих школьника к совершенствованию определенных действий и определяющие их направленность и цели

исследование когнитивной сферы

исследование составляющих познавательного процесса (памяти, мышления, внимания, ощущения, восприятия, уровня интеллекта)

внешние носители

обозначения, которые носят объективный характер

общие формы представления

предметы, на которых может быть зафиксировано содержание сознания

отчуждение предмета изменений

перенесение на внешний носитель в общей форме представления тех элементов внутреннего мира, которые требуют изменения с точки зрения развития

воспитание

планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду

развитие личности

процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания

самосознание

процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении, деятельности

социализация

осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям

абстракция

одна из основных характеристик познавательного процесса, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений

планирование

один из основных процессов умственной деятельности человека, позволяющий мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны или состояния предмета

обобщение

обоснованный выбор учеником путей и средств оптимального решения задачи

педагогическая деятельность

область психолого-педагогических исследований, целью которой является повышение эффективности деятельности преподавателя за счет следующих факторов: новых форм обучения, новых средств обучения, новой организации содержания обучения

деятельность учения

область психолого-педагогических исследований, целью которой является разработка принципов и схем самоорганизации ученика, позволяющих ему более эффективно усваивать знания и умения

развитие

область психолого-педагогических исследований и разработок, целью которых является включение педагогической и учебной деятельности в общее развитие ребенка

ригидность

затрудненность, вплоть до полной неспособности, в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки

релаксация

произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности, возникающее вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий

застенчивость

качество личности, проявляющееся в тревожности, нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с окружающими, наличии субъективных барьеров в общении

I класс

формирование у детей способности к целостному восприятию цветов (колористической способности) выступает условием введения их в способ композиционного равновесия

2 класс

дети усваивают умение воспринимать и создавать пространственно-временные и эмоционально-смысловые композиции в картинах художников и в собственных рисунках

3 класс

формирование способности видеть и передавать в рисунке с помощью неподвижных изображений определенную динамику предметов

его телесность

что он хочет

мотивы

что он может

области умений

что он выделяет и различает в мире, в том числе себя

перцептивные структуры

что он испытывает и переживает

инструктивно-репродуктивный метод обучения

система методов и средств, обеспечивающих возможность творческого участия школьников в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления

метод проблемного обучения

система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования через привлечение школьников к учебной практической деятельности

объяснительно-иллюстративный метод обучения

система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования в основном, при помощи словесного изложения и наглядных демонстраций рисунков, таблиц, моделей, приборов и т.д.

методы изложения знаний

рассказ, лекция, беседа, демонстрация объектов, опытов, производственных операций, наглядных пособий

методы закрепления умений и навыков

повторные рассказы, беседы, чтение учебников и т.п.

методы закрепления знаний

повторные упражнения, практические работы и т.п.

методы формирования умений и навыков

организация упражнений, решение и составление задач, выполнение практических работ

комплекс

мыслительные образования у детей, возникающие в связи с неумением без достаточных оснований связывать между собой различные явления

псевдопонятие

вид допонятийного обобщения, которое образуется вне специального обучения при усвоении детьми значений слов

синкреты

соединение отдельных психических процессов в целое, отличное от суммы своих элементов

биологическое

процесс общения в наиболее обобщенном смысле - как процесс установления общности между двумя самостоятельными индивидами

личностное

процессы учения и обучения

социальное

биологические процессы развертывания генотипа и приспособления

культурное

процесс самосознания

нейрофизиологические

обусловливающие особенности развития психических свойств

социально-педагогические

отсутствие или недостаток родительской заботы, учебные неудачи, эмоциональные расстройства и т.д.

психологические

определенные недостатки в развитии психических свойств

теория (научная)

систематизированное описание, объяснение и предсказание явлений, попытка целостного представления закономерностей и существенных свойств определенных областей действительности, возникающая на базе широко подтверждаемых гипотез

гипотеза

предположение, выдвигаемое как временное на основе имеющихся наблюдений и уточняемое последующими экспериментами; основное требование к гипотезе - ее проверяемость

практика

практические действия по постановке психологического диагноза в процессе индивидуального обследования

перцепция социальная

- восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.)

интроспекция

- наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления (переживания, мысли, чувства и др.)

восприятие межличностное

- восприятие, понимание и оценка человека человеком, характеризующие определенной пристрастностью, что проявляется в слитности когнитивных (познавательных) и эмоциональных i компонентов, в ярко выраженной оценочной и ценностной окраске

психодрама

процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; трактуется как особый источник знания

рефлексия

вид групповой коррекционно-развивающей деятельности, при котором объекты психологического воздействия попеременно выступают в качестве актеров и зрителей

аутогенная тренировка

психокоррекционный и терапевтический метод, предполагающий обучение пациентов мышечной релаксации, самовнушению, развитию концентрации внимания и силы представления, умению контролировать непроизвольную умственную активность

действие

данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно специальной процедуре

задача

условно определенный и, как правило, оформленный в виде документа (программы) перечень знаний, умений и навыков по конкретному учебному предмету (дисциплине), которыми должны овладеть учащиеся за определенное количество учебного времени

учебная программа

усилия ученика, предполагающие преобразование того или иного объекта

учебный предмет (дисциплина)

своеобразная проекция той или иной формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения

бихевиорально-ориентированный терапевт

решит, что проблема в данном случае в том, что у этого человека комплекс, который он приобрел в далеком детстве и, следовательно, задача в этом случае состоит в том, чтобы вспомнить травмирующую ситуацию, пережить ее заново, но по-другому и избавиться от комплекса

когнитивно-ориентированный терапевт

поставит задачу таким образом: необходимо научить этого человека справляться с волнением, обучить мнемотехническим приемам запоминания текста и навыкам публичного выступления

психоаналитик

поставит проблему так: страх перед выступлением у этого человека вызывают какие-то иррациональные установки, которые "живут" в его подсознании, и задача состоит в том, чтобы вывести их на уровень сознания и показать человеку их безосновательность

анализ стиля межличностного общения учителя с учащимися

разработка программы педагогических шагов, направленных на решение выявленных проблем

разработка стратегии педагогической помощи

ориентация на модификацию, перестройку учебного процесса, содержания и методики преподавания с учетом тех реальных особенностей, которыми обладают учащиеся класса или всей параллели

педагогический анализ содержания учебного предмета

ориентация на воспитательные аспекты профессиональной деятельности педагога

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень

работа по предупреждению психологической перегрузки школьников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением, вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр.

создание благоприятного психологического климата в школе

контроль соответствия детей своим возрастным периодам

соблюдение психологических условий обучения и воспитания

оптимизация форм общения в педагогическом коллективе, способствование улучшению форм общения педагогов с учащимися, родителей с детьми и учащихся между собой

соблюдение социальных и этических норм

способность к ответственному поведению; активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности

активность и независимость

разработка и обязательное выполнение определенных игровых норм поведения и взаимодействия; контроль за исполнением определенных правил другими участниками группы

поведенческая саморегуляция

сдерживание непроизвольных эмоций и желаний, ограничение речевой и физической активности; выполнение роли ведущего или «главного» в игровой или реальной групповой ситуации; разработка и строгое выполнение определенных правил существования группы

факторы риска нарушения развития

соответствие физического развития возрастным нормам; состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы; переносимость физических нагрузок, типологическая утомляемость

физическое состояние ребенка

всегда отсутствие чего-то положительного, что должно быть (например, пробелы в знаниях, умениях и навыках)

недостаток

наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка; факторы риска по основным функциональном системам; наличие хронических заболеваний

отклонение

определенное искривление в развитии как результат неправильного воспитания

гештальтпсихология

научное направление, разрабатывающее полидисциплинарные проблемы психологии и дидактики

структурная психология

одно из направлений структурной психологии, возникшее в Германии в 1-й четверти XX века; в качестве основного принципа психологии было выдвинуто целостное объединение элементов психической жизни, не сводимое к сумме составляющих

психодидактика

направление в психологической науке, считавшее предметом психологии элементы сознания и структурные отношения между ними, выявляемые посредством специально тренируемой интроспекции (самонаблюдения)

обучение

процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация знаний, умений, навыков

деятельностная теория

в основе лежат понятия ассоциации, рефлекса, стимула-реакции

ассоциативно-рефлекторная теория

процесс приобретения и закрепления (или изменение наличных) способов деятельности индивида

учение

опирается на понятия действия и задачи

эклектичность

направление в американской психологии, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды

бихевиоризм

учение о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления, являющиеся единственным источником познания

сенсуализм

явление в научном познании, которое основывается на механическом, чисто внешнем соединении разнородных взглядов, точек зрения

не делать потому, что не хочет делать

причина в мотивации

не уметь их делать

причина в телесности в состоянии организма

он может быть расстроен, огорчен, эмоционально напряжен

причина в умениях

быть не в состоянии сосредоточиться, понять задание

причина в психических функциях

принцип доступности обучения

дидактический принцип, выражающий необходимость такой постановки учебной работы, при которой учащиеся понимают задачи учения, осознанно воспринимают, усваивают и применяют знания

принцип преемственности обучения

дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися

принцип сознательности обучения

дидактический принцип, требующий соответствия содержания, объема изучаемого материала, методов и организационных форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям учащихся, имеющимся у них знаниям и представлениям, условиям обучения

принцип наглядности обучения

дидактический принцип, основывающийся на последовательности в расположении учебного материала, когда каждый последующий элемент вытекает из предыдущего

оценивание

процесс, в котором действие строится как реакция на действие другого человека

дисциплинарный процесс

процесс, в котором придается объективный характер результатам персонального сравнения с эталоном осуществляемой деятельности

коммуникативный процесс

процесс, в котором человек приобретает способность к самоорганизации; существенным для этого процесса является подчинение логики действия логике орудия

одаренность

единство общих моментов способностей, обусловливающее диапазон интеллектуальных возможностей ребенка, уровень и своеобразие его учебной деятельности

эмоционально-личностная инфантильность

отражение низкого уровня сформированности продуктивных средств общения, связанного со стилем воспитания и общения в семье

конформность

сохранение в психике и поведении школьника свойств и черт, качеств и особенностей, присущих более раннему возрасту; проявляется в высокой конформности, несформированности представлений о своем "Я", мотивационной незрелости

замкнутость

существующая у ребенка тенденция к изменению своего поведения в соответствии с поведением и требованиями более сильных и социально значимых для него лиц (сверстников, старшеклассников, учителей и т.д.

анкета

сбор информации об обследуемом при помощи специально подобранного, заранее составленного, отвечающего целям исследования опросника

интервью

метод для получения первичной социологической и психолого-педагогической информации на основе вербальной коммуникации и состоящий из набора вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования

метод опроса

метод получения значимой для обследования психолого-педагогической и социальной информации с помощью устного опроса

содержательный анализ

поиск и рассмотрение человеком оснований собственных действий

содержательные мыслительные действия

основные психологические новообразования младшего школьного возраста, благодаря которым мышление и другие познавательные процессы детей (восприятие, память, воображение), а также их сознание и личность приобретают своеобразный характер

содержательное планирование

направлен на поиск и отчленение в некотором целостном предмете основного и исходного отношений от привходящих его особенностей

содержательная рефлексия

заключается в поиске и построении системы возможных действий, соответствующих главным условиям решения задачи

первая стадия

усвоение образцов умений и навыков

вторая стадия

творческая деятельность

третья стадия

восприятие, осознание и запоминание учебного материала

первый тип ориентировки

указание на образец и продукт действия, а также на способ правильного выполнения действия с новым материалом, так что ученик может анализировать материал с точки зрения предстоящего действия

второй тип ориентировки

указание на образец и продукт действия, когда не даются указания как правильно выполнить действие, ученик находит их сам в результате «проб и ошибок»

третий тип ориентировки

указание на продукт и образец действия, разбивка объективной структуры действия на операции, которые посильны для учащегося на определенном этапе его развития, а также указание на опорные точки