Список вопросов базы знаний

социально-психологическая готовность

включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем

интеллектуальная готовность

включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей

личностная готовность

предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний

вербальный

в виде сочувствия

невербальный

в виде общих тем разговора

эмоциональный

в виде принятия общей жестикуляции

опрос родителей

получение информации об особенностях обучения, поведения и общения школьника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать школьников в значимых жизненных ситуациях

опрос педагогов

является вспомогательным методом получения информации об отношении ребенка к школе, некоторых аспектах его учебной деятельности и актуальном психологическом состоянии

экспертные опросы

выявление соответствия большинства важнейших характеристик обучения, поведения и общения ребенка или подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим требованиям; уточнение содержания и природы трудностей, возникающих у школьников с нарушениями поведения и обучения

критериально-ориентированные тесты

методики психологической диагностики, выявляющие, насколько учащийся владеет знаниями, навыками умственных действий, необходимыми и достаточными для выполнения определенных классов учебных заданий

тесты достижений

стандартизированные тесты, конструируемые на учебном материале и предназначенные для оценки уровня овладения школьниками учебными знаниями и навыками

тесты специальных способностей

психодиагностические приемы, предназначенные для исследования и качественной оценки уровня интеллектуального развития школьника

тесты интеллекта

психодиагностические приемы, направленные на оценку у школьников возможностей усвоения знаний, умений и навыков в специальных видах деятельности

группа а.

существенной характеристикой выступает ориентация испытуемых на построение оптимального варианта выполнения задания, поиск условий его достижения

группа в.

учащиеся решали задачи путем постепенных, пошаговых изменений ситуации

группа с

для школьников характерно предварительное обдумывание плана выполнения каждого конкретного действия при опоре на материальные объекты

группа d.

у испытуемых планирование почти полностью отсутствовало. решение сводилось к манипуляциям с объектами задачи, воспроизводившим внешнюю схему показанных действий

правильно оценивают самих себя

менее общительны, но обладают более артистическим темпераментом

правильно оценивают своих друзей и знакомых

характеризуются высоким интеллектом и чувством человечности

лучше оценивающие чужих людей

характерными особенностями является высокий интеллект, художественная одаренность, затруднённость адаптации к социальным условиям

обобщить действие

создание перехода от внешней формы представления действия к его телесной основе

развернуть действие

сокращение осознаваемых операций действия за счет укрепления его телесной основы

освоение действия

выделить из многообразных свойств объекта действия именно те свойства, которые нужны для выполнения этого действия

свертывание действие

показать все его операции в их взаимной связи

углубленное психодиагностическое обследование

отнесение обследуемого ребенка к группе психически здоровых или группе детей, имеющих врожденные отклонения в развитии

диагностический минимум

комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели

первичная дифференциация формы и патологии умственного развития

диагностическое обследование детей и подростков с предполагаемым внутренним психологическим конфликтом; с особенностями и проблемами в познавательной сфере

способности

осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершенствованию определенных действий и определяющие их направленность и цели

мотивация

основная форма познания человеком действительности, совокупность всех познавательных функций индивида - от ощущений и восприятия до мышления и воображения

интеллект

индивидуально-психологические особенности ребенка, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности

исследование когнитивной сферы

исследование составляющих познавательного процесса (памяти, мышления, внимания, ощущения, восприятия, уровня интеллекта)

исследование эмоционально-волевой сферы

изучение осознанных или неосознанных психических факторов, побуждающих школьника к совершенствованию определенных действий и определяющие их направленность и цели

исследование мотивационной сферы

изучение составляющих эмоционально-волевой сферы (эмоций, чувств, воли)

внешние носители

обозначения, которые носят объективный характер

общие формы представления

предметы, на которых может быть зафиксировано содержание сознания

отчуждение предмета изменений

перенесение на внешний носитель в общей форме представления тех элементов внутреннего мира, которые требуют изменения с точки зрения развития

самосознание

процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания

социализация

планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду

воспитание

процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении, деятельности

развитие личности

осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям

обобщение

один из основных процессов умственной деятельности человека, позволяющий мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны или состояния предмета

абстракция

одна из основных характеристик познавательного процесса, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений

планирование

обоснованный выбор учеником путей и средств оптимального решения задачи

развитие

область психолого-педагогических исследований, целью которой является повышение эффективности деятельности преподавателя за счет следующих факторов: новых форм обучения, новых средств обучения, новой организации содержания обучения

педагогическая деятельность

область психолого-педагогических исследований, целью которой является разработка принципов и схем самоорганизации ученика, позволяющих ему более эффективно усваивать знания и умения

деятельность учения

область психолого-педагогических исследований и разработок, целью которых является включение педагогической и учебной деятельности в общее развитие ребенка

застенчивость

затрудненность, вплоть до полной неспособности, в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки

ригидность

произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности, возникающее вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий

релаксация

качество личности, проявляющееся в тревожности, нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с окружающими, наличии субъективных барьеров в общении

I класс

формирование у детей способности к целостному восприятию цветов (колористической способности) выступает условием введения их в способ композиционного равновесия

2 класс

формирование способности видеть и передавать в рисунке с помощью неподвижных изображений определенную динамику предметов

3 класс

дети усваивают умение воспринимать и создавать пространственно-временные и эмоционально-смысловые композиции в картинах художников и в собственных рисунках

области умений

что он выделяет и различает в мире, в том числе себя

перцептивные структуры

что он испытывает и переживает

его телесность

что он может

мотивы

что он хочет

инструктивно-репродуктивный метод обучения

система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования в основном, при помощи словесного изложения и наглядных демонстраций рисунков, таблиц, моделей, приборов и т.д.

метод проблемного обучения

система методов и средств, обеспечивающих возможность творческого участия школьников в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления

объяснительно-иллюстративный метод обучения

система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования через привлечение школьников к учебной практической деятельности

методы закрепления умений и навыков

рассказ, лекция, беседа, демонстрация объектов, опытов, производственных операций, наглядных пособий

методы закрепления знаний

повторные рассказы, беседы, чтение учебников и т.п.

методы изложения знаний

повторные упражнения, практические работы и т.п.

методы формирования умений и навыков

организация упражнений, решение и составление задач, выполнение практических работ

псевдопонятие

соединение отдельных психических процессов в целое, отличное от суммы своих элементов

комплекс

мыслительные образования у детей, возникающие в связи с неумением без достаточных оснований связывать между собой различные явления

синкреты

вид допонятийного обобщения, которое образуется вне специального обучения при усвоении детьми значений слов

личностное

процессы учения и обучения

культурное

биологические процессы развертывания генотипа и приспособления

социальное

процесс общения в наиболее обобщенном смысле - как процесс установления общности между двумя самостоятельными индивидами

биологическое

процесс самосознания

нейрофизиологические

определенные недостатки в развитии психических свойств

социально-педагогические

обусловливающие особенности развития психических свойств

психологические

отсутствие или недостаток родительской заботы, учебные неудачи, эмоциональные расстройства и т.д.

гипотеза

практические действия по постановке психологического диагноза в процессе индивидуального обследования

практика

систематизированное описание, объяснение и предсказание явлений, попытка целостного представления закономерностей и существенных свойств определенных областей действительности, возникающая на базе широко подтверждаемых гипотез

теория (научная)

предположение, выдвигаемое как временное на основе имеющихся наблюдений и уточняемое последующими экспериментами; основное требование к гипотезе - ее проверяемость

перцепция социальная

- восприятие, понимание и оценка человека человеком, характеризующие определенной пристрастностью, что проявляется в слитности когнитивных (познавательных) и эмоциональных i компонентов, в ярко выраженной оценочной и ценностной окраске

интроспекция

- восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.)

восприятие межличностное

- наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления (переживания, мысли, чувства и др.)

психодрама

процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; трактуется как особый источник знания

аутогенная тренировка

психокоррекционный и терапевтический метод, предполагающий обучение пациентов мышечной релаксации, самовнушению, развитию концентрации внимания и силы представления, умению контролировать непроизвольную умственную активность

рефлексия

вид групповой коррекционно-развивающей деятельности, при котором объекты психологического воздействия попеременно выступают в качестве актеров и зрителей

действие

своеобразная проекция той или иной формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения

учебная программа

данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно специальной процедуре

задача

условно определенный и, как правило, оформленный в виде документа (программы) перечень знаний, умений и навыков по конкретному учебному предмету (дисциплине), которыми должны овладеть учащиеся за определенное количество учебного времени

учебный предмет (дисциплина)

усилия ученика, предполагающие преобразование того или иного объекта

бихевиорально-ориентированный терапевт

поставит задачу таким образом: необходимо научить этого человека справляться с волнением, обучить мнемотехническим приемам запоминания текста и навыкам публичного выступления

когнитивно-ориентированный терапевт

решит, что проблема в данном случае в том, что у этого человека комплекс, который он приобрел в далеком детстве и, следовательно, задача в этом случае состоит в том, чтобы вспомнить травмирующую ситуацию, пережить ее заново, но по-другому и избавиться от комплекса

психоаналитик

поставит проблему так: страх перед выступлением у этого человека вызывают какие-то иррациональные установки, которые "живут" в его подсознании, и задача состоит в том, чтобы вывести их на уровень сознания и показать человеку их безосновательность

анализ стиля межличностного общения учителя с учащимися

ориентация на модификацию, перестройку учебного процесса, содержания и методики преподавания с учетом тех реальных особенностей, которыми обладают учащиеся класса или всей параллели

педагогический анализ содержания учебного предмета

разработка программы педагогических шагов, направленных на решение выявленных проблем

разработка стратегии педагогической помощи

ориентация на воспитательные аспекты профессиональной деятельности педагога

создание благоприятного психологического климата в школе

оптимизация форм общения в педагогическом коллективе, способствование улучшению форм общения педагогов с учащимися, родителей с детьми и учащихся между собой

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень

работа по предупреждению психологической перегрузки школьников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением, вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр.

соблюдение психологических условий обучения и воспитания

контроль соответствия детей своим возрастным периодам

поведенческая саморегуляция

сдерживание непроизвольных эмоций и желаний, ограничение речевой и физической активности; выполнение роли ведущего или «главного» в игровой или реальной групповой ситуации; разработка и строгое выполнение определенных правил существования группы

соблюдение социальных и этических норм

способность к ответственному поведению; активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности

активность и независимость

разработка и обязательное выполнение определенных игровых норм поведения и взаимодействия; контроль за исполнением определенных правил другими участниками группы

физическое состояние ребенка

наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка; факторы риска по основным функциональном системам; наличие хронических заболеваний

факторы риска нарушения развития

определенное искривление в развитии как результат неправильного воспитания

недостаток

всегда отсутствие чего-то положительного, что должно быть (например, пробелы в знаниях, умениях и навыках)

отклонение

соответствие физического развития возрастным нормам; состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы; переносимость физических нагрузок, типологическая утомляемость

гештальтпсихология

одно из направлений структурной психологии, возникшее в Германии в 1-й четверти XX века; в качестве основного принципа психологии было выдвинуто целостное объединение элементов психической жизни, не сводимое к сумме составляющих

психодидактика

направление в психологической науке, считавшее предметом психологии элементы сознания и структурные отношения между ними, выявляемые посредством специально тренируемой интроспекции (самонаблюдения)

структурная психология

научное направление, разрабатывающее полидисциплинарные проблемы психологии и дидактики

ассоциативно-рефлекторная теория

процесс приобретения и закрепления (или изменение наличных) способов деятельности индивида

деятельностная теория

процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация знаний, умений, навыков

обучение

в основе лежат понятия ассоциации, рефлекса, стимула-реакции

учение

опирается на понятия действия и задачи

эклектичность

явление в научном познании, которое основывается на механическом, чисто внешнем соединении разнородных взглядов, точек зрения

сенсуализм

учение о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления, являющиеся единственным источником познания

бихевиоризм

направление в американской психологии, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды

не делать потому, что не хочет делать

причина в умениях

не уметь их делать

причина в психических функциях

быть не в состоянии сосредоточиться, понять задание

причина в мотивации

он может быть расстроен, огорчен, эмоционально напряжен

причина в телесности в состоянии организма

принцип сознательности обучения

дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися

принцип преемственности обучения

дидактический принцип, требующий соответствия содержания, объема изучаемого материала, методов и организационных форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям учащихся, имеющимся у них знаниям и представлениям, условиям обучения

принцип доступности обучения

дидактический принцип, выражающий необходимость такой постановки учебной работы, при которой учащиеся понимают задачи учения, осознанно воспринимают, усваивают и применяют знания

принцип наглядности обучения

дидактический принцип, основывающийся на последовательности в расположении учебного материала, когда каждый последующий элемент вытекает из предыдущего

дисциплинарный процесс

процесс, в котором действие строится как реакция на действие другого человека

оценивание

процесс, в котором придается объективный характер результатам персонального сравнения с эталоном осуществляемой деятельности

коммуникативный процесс

процесс, в котором человек приобретает способность к самоорганизации; существенным для этого процесса является подчинение логики действия логике орудия

эмоционально-личностная инфантильность

сохранение в психике и поведении школьника свойств и черт, качеств и особенностей, присущих более раннему возрасту; проявляется в высокой конформности, несформированности представлений о своем "Я", мотивационной незрелости

замкнутость

существующая у ребенка тенденция к изменению своего поведения в соответствии с поведением и требованиями более сильных и социально значимых для него лиц (сверстников, старшеклассников, учителей и т.д.

конформность

отражение низкого уровня сформированности продуктивных средств общения, связанного со стилем воспитания и общения в семье

одаренность

единство общих моментов способностей, обусловливающее диапазон интеллектуальных возможностей ребенка, уровень и своеобразие его учебной деятельности

метод опроса

метод для получения первичной социологической и психолого-педагогической информации на основе вербальной коммуникации и состоящий из набора вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования

интервью

метод получения значимой для обследования психолого-педагогической и социальной информации с помощью устного опроса

анкета

сбор информации об обследуемом при помощи специально подобранного, заранее составленного, отвечающего целям исследования опросника

содержательные мыслительные действия

направлен на поиск и отчленение в некотором целостном предмете основного и исходного отношений от привходящих его особенностей

содержательное планирование

основные психологические новообразования младшего школьного возраста, благодаря которым мышление и другие познавательные процессы детей (восприятие, память, воображение), а также их сознание и личность приобретают своеобразный характер

содержательная рефлексия

заключается в поиске и построении системы возможных действий, соответствующих главным условиям решения задачи

содержательный анализ

поиск и рассмотрение человеком оснований собственных действий

первая стадия

восприятие, осознание и запоминание учебного материала

вторая стадия

творческая деятельность

третья стадия

усвоение образцов умений и навыков

первый тип ориентировки

указание на образец и продукт действия, когда не даются указания как правильно выполнить действие, ученик находит их сам в результате «проб и ошибок»

второй тип ориентировки

указание на образец и продукт действия, а также на способ правильного выполнения действия с новым материалом, так что ученик может анализировать материал с точки зрения предстоящего действия

третий тип ориентировки

указание на продукт и образец действия, разбивка объективной структуры действия на операции, которые посильны для учащегося на определенном этапе его развития, а также указание на опорные точки