Список вопросов базы знаний

социально-психологическая готовность

включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем

личностная готовность

предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний

интеллектуальная готовность

включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей

эмоциональный

в виде принятия общей жестикуляции

невербальный

в виде сочувствия

вербальный

в виде общих тем разговора

экспертные опросы

является вспомогательным методом получения информации об отношении ребенка к школе, некоторых аспектах его учебной деятельности и актуальном психологическом состоянии

опрос педагогов

выявление соответствия большинства важнейших характеристик обучения, поведения и общения ребенка или подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим требованиям; уточнение содержания и природы трудностей, возникающих у школьников с нарушениями поведения и обучения

опрос родителей

получение информации об особенностях обучения, поведения и общения школьника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать школьников в значимых жизненных ситуациях

тесты достижений

методики психологической диагностики, выявляющие, насколько учащийся владеет знаниями, навыками умственных действий, необходимыми и достаточными для выполнения определенных классов учебных заданий

тесты интеллекта

психодиагностические приемы, предназначенные для исследования и качественной оценки уровня интеллектуального развития школьника

критериально-ориентированные тесты

стандартизированные тесты, конструируемые на учебном материале и предназначенные для оценки уровня овладения школьниками учебными знаниями и навыками

тесты специальных способностей

психодиагностические приемы, направленные на оценку у школьников возможностей усвоения знаний, умений и навыков в специальных видах деятельности

группа а.

у испытуемых планирование почти полностью отсутствовало. решение сводилось к манипуляциям с объектами задачи, воспроизводившим внешнюю схему показанных действий

группа в.

существенной характеристикой выступает ориентация испытуемых на построение оптимального варианта выполнения задания, поиск условий его достижения

группа с

учащиеся решали задачи путем постепенных, пошаговых изменений ситуации

группа d.

для школьников характерно предварительное обдумывание плана выполнения каждого конкретного действия при опоре на материальные объекты

правильно оценивают самих себя

менее общительны, но обладают более артистическим темпераментом

лучше оценивающие чужих людей

характеризуются высоким интеллектом и чувством человечности

правильно оценивают своих друзей и знакомых

характерными особенностями является высокий интеллект, художественная одаренность, затруднённость адаптации к социальным условиям

свертывание действие

выделить из многообразных свойств объекта действия именно те свойства, которые нужны для выполнения этого действия

обобщить действие

показать все его операции в их взаимной связи

освоение действия

создание перехода от внешней формы представления действия к его телесной основе

развернуть действие

сокращение осознаваемых операций действия за счет укрепления его телесной основы

диагностический минимум

диагностическое обследование детей и подростков с предполагаемым внутренним психологическим конфликтом; с особенностями и проблемами в познавательной сфере

углубленное психодиагностическое обследование

отнесение обследуемого ребенка к группе психически здоровых или группе детей, имеющих врожденные отклонения в развитии

первичная дифференциация формы и патологии умственного развития

комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели

интеллект

основная форма познания человеком действительности, совокупность всех познавательных функций индивида - от ощущений и восприятия до мышления и воображения

мотивация

индивидуально-психологические особенности ребенка, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности

способности

осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершенствованию определенных действий и определяющие их направленность и цели

исследование мотивационной сферы

изучение осознанных или неосознанных психических факторов, побуждающих школьника к совершенствованию определенных действий и определяющие их направленность и цели

исследование когнитивной сферы

изучение составляющих эмоционально-волевой сферы (эмоций, чувств, воли)

исследование эмоционально-волевой сферы

исследование составляющих познавательного процесса (памяти, мышления, внимания, ощущения, восприятия, уровня интеллекта)

внешние носители

предметы, на которых может быть зафиксировано содержание сознания

отчуждение предмета изменений

обозначения, которые носят объективный характер

общие формы представления

перенесение на внешний носитель в общей форме представления тех элементов внутреннего мира, которые требуют изменения с точки зрения развития

самосознание

осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям

развитие личности

процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении, деятельности

воспитание

планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду

социализация

процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания

планирование

один из основных процессов умственной деятельности человека, позволяющий мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны или состояния предмета

обобщение

одна из основных характеристик познавательного процесса, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений

абстракция

обоснованный выбор учеником путей и средств оптимального решения задачи

деятельность учения

область психолого-педагогических исследований и разработок, целью которых является включение педагогической и учебной деятельности в общее развитие ребенка

педагогическая деятельность

область психолого-педагогических исследований, целью которой является разработка принципов и схем самоорганизации ученика, позволяющих ему более эффективно усваивать знания и умения

развитие

область психолого-педагогических исследований, целью которой является повышение эффективности деятельности преподавателя за счет следующих факторов: новых форм обучения, новых средств обучения, новой организации содержания обучения

релаксация

качество личности, проявляющееся в тревожности, нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с окружающими, наличии субъективных барьеров в общении

ригидность

затрудненность, вплоть до полной неспособности, в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки

застенчивость

произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности, возникающее вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий

I класс

дети усваивают умение воспринимать и создавать пространственно-временные и эмоционально-смысловые композиции в картинах художников и в собственных рисунках

2 класс

формирование у детей способности к целостному восприятию цветов (колористической способности) выступает условием введения их в способ композиционного равновесия

3 класс

формирование способности видеть и передавать в рисунке с помощью неподвижных изображений определенную динамику предметов

перцептивные структуры

что он испытывает и переживает

его телесность

что он хочет

области умений

что он может

мотивы

что он выделяет и различает в мире, в том числе себя

объяснительно-иллюстративный метод обучения

система методов и средств, обеспечивающих возможность творческого участия школьников в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления

инструктивно-репродуктивный метод обучения

система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования в основном, при помощи словесного изложения и наглядных демонстраций рисунков, таблиц, моделей, приборов и т.д.

метод проблемного обучения

система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования через привлечение школьников к учебной практической деятельности

методы закрепления умений и навыков

повторные упражнения, практические работы и т.п.

методы закрепления знаний

повторные рассказы, беседы, чтение учебников и т.п.

методы формирования умений и навыков

организация упражнений, решение и составление задач, выполнение практических работ

методы изложения знаний

рассказ, лекция, беседа, демонстрация объектов, опытов, производственных операций, наглядных пособий

комплекс

соединение отдельных психических процессов в целое, отличное от суммы своих элементов

псевдопонятие

мыслительные образования у детей, возникающие в связи с неумением без достаточных оснований связывать между собой различные явления

синкреты

вид допонятийного обобщения, которое образуется вне специального обучения при усвоении детьми значений слов

личностное

процесс самосознания

социальное

процесс общения в наиболее обобщенном смысле - как процесс установления общности между двумя самостоятельными индивидами

культурное

биологические процессы развертывания генотипа и приспособления

биологическое

процессы учения и обучения

психологические

определенные недостатки в развитии психических свойств

нейрофизиологические

обусловливающие особенности развития психических свойств

социально-педагогические

отсутствие или недостаток родительской заботы, учебные неудачи, эмоциональные расстройства и т.д.

теория (научная)

практические действия по постановке психологического диагноза в процессе индивидуального обследования

практика

предположение, выдвигаемое как временное на основе имеющихся наблюдений и уточняемое последующими экспериментами; основное требование к гипотезе - ее проверяемость

гипотеза

систематизированное описание, объяснение и предсказание явлений, попытка целостного представления закономерностей и существенных свойств определенных областей действительности, возникающая на базе широко подтверждаемых гипотез

восприятие межличностное

- восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.)

перцепция социальная

- восприятие, понимание и оценка человека человеком, характеризующие определенной пристрастностью, что проявляется в слитности когнитивных (познавательных) и эмоциональных i компонентов, в ярко выраженной оценочной и ценностной окраске

интроспекция

- наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления (переживания, мысли, чувства и др.)

аутогенная тренировка

процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; трактуется как особый источник знания

психодрама

вид групповой коррекционно-развивающей деятельности, при котором объекты психологического воздействия попеременно выступают в качестве актеров и зрителей

рефлексия

психокоррекционный и терапевтический метод, предполагающий обучение пациентов мышечной релаксации, самовнушению, развитию концентрации внимания и силы представления, умению контролировать непроизвольную умственную активность

задача

усилия ученика, предполагающие преобразование того или иного объекта

действие

данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно специальной процедуре

учебная программа

своеобразная проекция той или иной формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения

учебный предмет (дисциплина)

условно определенный и, как правило, оформленный в виде документа (программы) перечень знаний, умений и навыков по конкретному учебному предмету (дисциплине), которыми должны овладеть учащиеся за определенное количество учебного времени

когнитивно-ориентированный терапевт

решит, что проблема в данном случае в том, что у этого человека комплекс, который он приобрел в далеком детстве и, следовательно, задача в этом случае состоит в том, чтобы вспомнить травмирующую ситуацию, пережить ее заново, но по-другому и избавиться от комплекса

психоаналитик

поставит проблему так: страх перед выступлением у этого человека вызывают какие-то иррациональные установки, которые "живут" в его подсознании, и задача состоит в том, чтобы вывести их на уровень сознания и показать человеку их безосновательность

бихевиорально-ориентированный терапевт

поставит задачу таким образом: необходимо научить этого человека справляться с волнением, обучить мнемотехническим приемам запоминания текста и навыкам публичного выступления

педагогический анализ содержания учебного предмета

разработка программы педагогических шагов, направленных на решение выявленных проблем

анализ стиля межличностного общения учителя с учащимися

ориентация на воспитательные аспекты профессиональной деятельности педагога

разработка стратегии педагогической помощи

ориентация на модификацию, перестройку учебного процесса, содержания и методики преподавания с учетом тех реальных особенностей, которыми обладают учащиеся класса или всей параллели

создание благоприятного психологического климата в школе

контроль соответствия детей своим возрастным периодам

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень

работа по предупреждению психологической перегрузки школьников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением, вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр.

соблюдение психологических условий обучения и воспитания

оптимизация форм общения в педагогическом коллективе, способствование улучшению форм общения педагогов с учащимися, родителей с детьми и учащихся между собой

активность и независимость

сдерживание непроизвольных эмоций и желаний, ограничение речевой и физической активности; выполнение роли ведущего или «главного» в игровой или реальной групповой ситуации; разработка и строгое выполнение определенных правил существования группы

соблюдение социальных и этических норм

разработка и обязательное выполнение определенных игровых норм поведения и взаимодействия; контроль за исполнением определенных правил другими участниками группы

поведенческая саморегуляция

способность к ответственному поведению; активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности

факторы риска нарушения развития

всегда отсутствие чего-то положительного, что должно быть (например, пробелы в знаниях, умениях и навыках)

недостаток

соответствие физического развития возрастным нормам; состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы; переносимость физических нагрузок, типологическая утомляемость

физическое состояние ребенка

определенное искривление в развитии как результат неправильного воспитания

отклонение

наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка; факторы риска по основным функциональном системам; наличие хронических заболеваний

структурная психология

научное направление, разрабатывающее полидисциплинарные проблемы психологии и дидактики

психодидактика

одно из направлений структурной психологии, возникшее в Германии в 1-й четверти XX века; в качестве основного принципа психологии было выдвинуто целостное объединение элементов психической жизни, не сводимое к сумме составляющих

гештальтпсихология

направление в психологической науке, считавшее предметом психологии элементы сознания и структурные отношения между ними, выявляемые посредством специально тренируемой интроспекции (самонаблюдения)

обучение

процесс приобретения и закрепления (или изменение наличных) способов деятельности индивида

ассоциативно-рефлекторная теория

в основе лежат понятия ассоциации, рефлекса, стимула-реакции

деятельностная теория

процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация знаний, умений, навыков

учение

опирается на понятия действия и задачи

эклектичность

учение о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления, являющиеся единственным источником познания

сенсуализм

направление в американской психологии, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды

бихевиоризм

явление в научном познании, которое основывается на механическом, чисто внешнем соединении разнородных взглядов, точек зрения

не уметь их делать

причина в умениях

он может быть расстроен, огорчен, эмоционально напряжен

причина в психических функциях

быть не в состоянии сосредоточиться, понять задание

причина в телесности в состоянии организма

не делать потому, что не хочет делать

причина в мотивации

принцип сознательности обучения

дидактический принцип, выражающий необходимость такой постановки учебной работы, при которой учащиеся понимают задачи учения, осознанно воспринимают, усваивают и применяют знания

принцип доступности обучения

дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися

принцип преемственности обучения

дидактический принцип, основывающийся на последовательности в расположении учебного материала, когда каждый последующий элемент вытекает из предыдущего

принцип наглядности обучения

дидактический принцип, требующий соответствия содержания, объема изучаемого материала, методов и организационных форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям учащихся, имеющимся у них знаниям и представлениям, условиям обучения

коммуникативный процесс

процесс, в котором действие строится как реакция на действие другого человека

оценивание

процесс, в котором человек приобретает способность к самоорганизации; существенным для этого процесса является подчинение логики действия логике орудия

дисциплинарный процесс

процесс, в котором придается объективный характер результатам персонального сравнения с эталоном осуществляемой деятельности

замкнутость

сохранение в психике и поведении школьника свойств и черт, качеств и особенностей, присущих более раннему возрасту; проявляется в высокой конформности, несформированности представлений о своем "Я", мотивационной незрелости

эмоционально-личностная инфантильность

отражение низкого уровня сформированности продуктивных средств общения, связанного со стилем воспитания и общения в семье

конформность

существующая у ребенка тенденция к изменению своего поведения в соответствии с поведением и требованиями более сильных и социально значимых для него лиц (сверстников, старшеклассников, учителей и т.д.

одаренность

единство общих моментов способностей, обусловливающее диапазон интеллектуальных возможностей ребенка, уровень и своеобразие его учебной деятельности

метод опроса

сбор информации об обследуемом при помощи специально подобранного, заранее составленного, отвечающего целям исследования опросника

анкета

метод для получения первичной социологической и психолого-педагогической информации на основе вербальной коммуникации и состоящий из набора вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования

интервью

метод получения значимой для обследования психолого-педагогической и социальной информации с помощью устного опроса

содержательные мыслительные действия

заключается в поиске и построении системы возможных действий, соответствующих главным условиям решения задачи

содержательное планирование

направлен на поиск и отчленение в некотором целостном предмете основного и исходного отношений от привходящих его особенностей

содержательная рефлексия

поиск и рассмотрение человеком оснований собственных действий

содержательный анализ

основные психологические новообразования младшего школьного возраста, благодаря которым мышление и другие познавательные процессы детей (восприятие, память, воображение), а также их сознание и личность приобретают своеобразный характер

первая стадия

восприятие, осознание и запоминание учебного материала

вторая стадия

творческая деятельность

третья стадия

усвоение образцов умений и навыков

первый тип ориентировки

указание на образец и продукт действия, а также на способ правильного выполнения действия с новым материалом, так что ученик может анализировать материал с точки зрения предстоящего действия

второй тип ориентировки

указание на продукт и образец действия, разбивка объективной структуры действия на операции, которые посильны для учащегося на определенном этапе его развития, а также указание на опорные точки

третий тип ориентировки

указание на образец и продукт действия, когда не даются указания как правильно выполнить действие, ученик находит их сам в результате «проб и ошибок»