Список вопросов базы знаний

Общая дидактика изучает 1) содержание, формы и методы обучения в начальной школе; 2) содержание, формы и методы обучения в целом; 3)формы и методы преподавания конкретных дисциплин; 4) общие законы и закономерности обучения

Обычно частную дидактику называют

Один из основных процессов умственной деятельности человека, позволяющий мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны или состояния предмета, - это

Одна из основных характеристик познавательных процессов, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений называется

Организатором созданных в 80-е гг. школ-комплексов, в которых были предприняты попытки организации общественно значимой деятельности подростков, является

Основной аргумент, который использовал Л.В. Занков, критикуя В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина: 1) само расщепление мышления на эмпирическое и теоретическое как самостоятельные формы познания глубоко ошибочно; 2) нельзя очень много внимания уделять развитию теоретического мышления; 3) не уделяется внимание опережающему обучению

Основные недостатки в системе обучения Л.В. Занкова, которые отмечают В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин: 1) не определено, развитие какого типа сознания и мышления младших школьников обеспечивает эта система; 2) методики, с помощью которых обследовали психологическое развитие школьников, могли выявить лишь уровни их эмпирического сознания и мышления; 3) слишком жестко определено, развитие какого типа сознания и мышления младших школьников обеспечивает эта система; 4) система не предполагала выход развития детей за пределы их эмпирического сознания и мышления; 5) слишком много внимания уделялось развитию теоретического мышления у младших школьников; 6) отсутствует понятие учебной деятельности как подлинной основы психического развития младших школьников

Основными показателями реализации системы развивающего обучения В.В. Давыдова и В.В. Эльконина являются 1) главные психологические новообразования, которые возникают, формируются и развиваются в данном возрасте; 2) характер ведущей деятельности конкретного возрастного периода, определяющей возникновение и развитие соответствующих новообразований; 3) содержание и способы осуществления ведущей деятельности (осуществляется она стихийно или целенаправленно); 4) взаимосвязи ведущей деятельности с другими видами деятельности; 5) система методик определения уровней развития соответствующих новообразований; 6) характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей деятельности и смежных с нею других видов деятельности

Отечественному исследователю принадлежит замысел на основе деятельностного подхода разработать теорию развивающего обучения, а именно

Отрасль науки, изучающая обучение вместе с передаваемым посредством него содержанием образования называется

Педагогика сотрудничества - направление в современной педагогике, в основе которого лежит: 1)ориентация педагога на сотрудничество учителя и ученика; 2) оказание ребенку помощи в преодолении трудностей; 3)авторитарный стиль поведения учителя; 4) формирование у ребенка чувства личностной значимости учебной деятельности; 5)ориентация на «среднего» ученика; 6) отсутствие педагогического диктата

Первой (согласно классификации Л.С. Выготского) теории связи развития и обучения придерживались такие ученые, как

Понятие развивающего обучения относится к той научной области, которую В.В. Давыдов называет

Правильное, соответствующее правилам или традиции написание, которое нужно выбрать из ряда возможных называется

Представителями бихевиоризма являются

Представление об ассоциативном характере психической жизни человека возникло еще в античности, наиболее четко сформировалось в

Проблемное обучение представляет собой систему методов и средств, обеспечивающих возможность: 1) творческого участия школьников в процессе усвоения новых знаний; 2) пассивно воспринимать большой объем учебного материала; 3) формирования творческого мышления; 4) развития познавательных интересов личности

Процесс приобретения и закрепления (или изменения) наличных способов деятельности индивида называется

Процесс самопознания и самооценки субъектом внутренних психических актов и состояний, возникающих в ходе учебной деятельности, лежит в основе

Процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация знаний, умений, навыков называется

Псевдопонятие - это вид допонятийного обобщения, образующегося

Психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте

Психодидактика - научное направление, разрабатывающее

Разновидность мышления, в основе которого лежит отражение лишь внешних, чувственно данных свойств объекта

С позиций деятельностного подхода недостатками ассоциативно-рефлекторной теории является то, что она 1) не признает принципиального различия между теоретическими и практическими знаниями; 2) объясняет усвоение лишь утилитарно-эмпирических знаний, абсолютизируя свои возможности; 3) не раскрывает процесса решения человеком учебно-познавательных задач; 4) опираясь на узко сенсуалистическое истолкование восприятия и наглядности, вообще не признает своеобразной роли действий в процессе усвоения; 5) в центр внимания ставит память, удерживающую связи в сфере восприятия; 6) защищает традиционные «пассивные» методы обучения; 7) проводит линию на постоянную организацию упражнений (это касается даже усвоения теоретических знаний)

С точки зрения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в основе психического развития младших школьников лежит 1) процесс формирования в ходе учебной деятельности теоретических (содержательных) понятий, рефлексии, анализа и планирования; обучение на высоком уровне трудности; 2) последовательное изучение материала при обучении; 3) усвоение эмпирических знаний

Сборник статей Л.С. Выготского под общим названием «Умственное развитие детей в процессе обучения» вышел в свет в

Своеобразие деятельностной теории учения состоит в том, что она 1) стремится объяснить процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений; 2) достаточно точно определяет характер теоретических знаний и связанных с ними умений; 3)объясняет усвоение лишь утилитарно-эмпирических знаний, абсолютизируя свои возможности; 4) стремится выявить роль активного преобразования условий задач в процессе усвоения генезиса знаний; 5) в центр своего внимания ставит мышление, направленное на решение задач; 6) стремится обосновать «активные» методы обучения; 7) проводит линию на управление процессами решения учебно-познавательных задач

Система обучения Л.В. Занкова имела следующие взаимосвязанные принципы: 1)обучение на высоком уровне трудности; 2) изучение материала должно идти замедленными темпами; 3)ведущая роль отводится теоретическим знаниям; 4) ведущая роль отводится эмпирическим знаниям; 5) изучение материала должно идти высокими темпами; 6)осознание школьниками процесса учения; 7) систематическая работа над развитием всех учащихся

Согласно ассоциативно-рефлекторной теории учения, человек приобретает те или иные понятия, опираясь на 1) сенсорные компоненты понятия; 2) сравнение единичных представлений; 3) обозначение и выделение представлений с помощью слов, некоторых общих свойств; 4) многократном выполнении упражнений

Согласно второй (по классификации Л.С. Выготского) теории связи развития и обучения 1) любое обучение является развивающим; 2) развитие определяется некоторыми внутренними его факторами и вместе с тем обучением и воспитанием; 3) обучение не связано с развитием; 4) конкретный характер которых зависит от реального уровня развития человека

Согласно гипотезе Л.С. Выготского об источниках и психологических закономерностях развития ребенка 1) источник развития - обучение ребенка в процессе общения и сотрудничества со взрослыми и товарищами; 2) основные закономерности развития - правильная организация общения и сотрудничества, создание зон ближайшего развития, 3) перевод коллективного выполнения какой-либо психической функции в план ее индивидуально-самостоятельного осуществления

Согласно Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, учение, в основе которого лежат понятия действия и задачи - это

Согласно первой (по классификации Л.С. Выготского) теории связи развития и обучения 1)развитие не зависит от обучения; 2) развитие должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ребенка; 3) циклы развития всегда опережают циклы обучения; 4) циклы развития всегда предшествуют циклам обучения; 5) обучение отстает от развития, развитие всегда идет впереди обучения; 6) обучение опережает развитие, последнее всегда идет позади обучения 7) обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу

Согласно теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, главным в школьном обучении должен стать 1) объяснительно-иллюстративный метод обучения; 2) метод введения детей в ситуацию учебных задач и организации учебных действий; 3) инструктивно-репродуктивный метод обучения; 4) метод решения школьниками учебных задач

Согласно теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, основным методом развивающего начального обучения является 1) объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод; 2) каузально-генетеческий метод; 3) метод совместной учебной деятельности в ходе решения учебных задач; 4)инструктивно-репродуктивный

Согласно теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, основным продуктом развивающего начального обучения является 1) главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту; 2) получение теоретических знаний; 3) рефлексия; 4) получение эмпирического опыта; 5) сформированность навыка планирования

Согласно теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, содержанием развивающего начального обучения являются 1) теоретические знания; 2) эмпирический опыт; 3) рефлексия и планирование

Согласно теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, усвоение школьниками теоретических знаний и соответствующих им умений происходит при

Согласно теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, чтобы у школьников формировалась и развивалась полноценная учебная деятельность, они должны в первую очередь систематически

Согласно теории развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, начальное обучение может быть подлинно развивающим только тогда, когда его прямая цель 1) только приобретение ребенком разнообразного эмпирического опыта; 2) формирование субъекта учения или учащегося, то есть ребенка, желающего и умеющего учиться; 3) только обучение счету и письму; 4) только обучение чтению

Согласно третьей (по классификации Л.С. Выготского) теории связи развития и обучения 1) развитие не зависит от обучения; 2) любое обучение является развивающим; 3) само обучение, в котором ребенок приобретает новые формы поведения, рассматривается как тождественное обучению; 4) развитие подготавливает и делает возможным обучение, а последнее стимулирует и продвигает вперед развитие

Содержательная рефлексия связана с поиском и рассмотрением человеком значимых оснований

Содержательное планирование заключается в 1) поиске и построении системы возможных действий; 2) определении оптимального действия, соответствующего главным условиям задачи; 3) поиске и рассмотрении человеком значимых оснований собственных действий

Соединение отдельных психических процессов в целое, отличное от суммы своих элементов, лежит в основе

Способность ребенка целостно и содержательно обобщать отношения цветов - это способность

Среди отечественных исследователей в своих научных подходах к учению ассоциативно-рефлекторной теорией руководствовались

Сторонниками теории о том, что обучение и есть развитие, что первое полностью сливается с детским развитием, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии, являются

Сторонники сенсуализма в качестве основы психической жизни и единственным источником познания рассматривают

Сумма самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения