Список вопросов базы знаний

Рабле Франсуа

французский педагог, отвергал традиционные методы обучения и воспитания, ввел школьное самоуправление – «школьный кооператив», выступал против применения в начальной школе учебников

Руссо Жан Жак

французский писатель-гуманист; представил в гротесково-сатирической форме средневековую схоластическую педагогику и противопоставил ей программу воспитания «свободного и благонравного человека» ренессансной эпохи

Френе Селестен

французский писатель и философ; влиятельный теоретик свободного воспитания; выступал против социального неравенства, сословного эгоизма, основ существующей власти и права

Кершенштейнер Георг

немецкий философ, психолог и педагог; был сторонником ассоциативной психологии, но считал, что превращение ее в науку требует соединения «метафизики» с математикой, т.е. философских положений о психических явлениях с математическим расчетом психических процессов

Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм

немецкий педагог, профессор, автор теории гражданского воспитания; тесно связывал гражданское воспитание с занятием определенной профессией

Гербарт Иоганн Фридрих

немецкий педагог, доктор философии; разделял идеи общечеловеческого воспитания; задачу школы видел в воспитании гуманных и сознательных граждан, а не «истинных прусаков»

Локк Джон

американский философ, психолог и педагог; развил новый вариант прагматизма – инструментализм, разработал прагматистскую методологию в области логики и теории познания

Дьюи Джон

немецкий педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики

Мейман Эрнст

английский философ и педагог; его педагогическая система ориентирована на воспитание «делового человека», «джентльмена» и органически сочетает в себе три аспекта – физическое воспитание, воспитание души и образование

Лай Вильгельм Август

немецкий педагог; решающее значение в педагогической практике придавал организации действия, в понятие которого включал любую практическую и творческую деятельность учащихся и их поведение

Лесгафт Петр Францевич

педагог, анатом и врач; в основу теоретической педагогики ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребенка как самой большой ценности

Песталоцци Иоганн Генрих

швейцарский педагог, один из основоположников дидактики начального обучения

Песталоцци Иоганн Генрих

польский педагог, общественный деятель; исходный тезис педагогической концепции – ребенок и его благо; цель воспитания – полное, свободное и гармоничное развитие способностей каждого конкретного ребенка, формирование его личности в духе идеалов добра, красоты, свободы

Корчак Януш

швейцарский педагог, один из основоположников дидактики начального обучения

Коменский Ян Амос

чешский мыслитель-гуманист, педагог, общественный деятель; его деятельность была посвящена проблемам образования и воспитания, исправления общества в целях взаимопонимания и сотрудничества между народами

Радищев Александр Николаевич

просветитель, писатель, философ; его педагогическая концепция ориентирована на подготовку полезных членов общества, обладающих «нравственными и гражданскими добродетелями», противник авторитарного воспитания

Новиков Николай Иванович

просветитель, писатель; считал воспитание делом общества; его программа предусматривала гармоничное развитие физических, нравственных и умственных способностей личности

Бецкой Иван Иванович

государственный и общественный деятель; в 1763 г. представил императрице Екатерины II план школьной реформы – надеялся воспитать «новую породу людей», гуманных, справедливых и невосприимчивых к «вредному» влиянию общества

Белинский Виссарион Григорьевич

писатель, публицист, философ, общественный деятель; проблему формирования личности рассматривал, опираясь на собственную трактовку антропологического материализма Л. Фейербаха

Добролюбов Николай Александрович

литературный критик, публицист, философ; в центре педагогических размышлений – категория личности как индивидуального целостного единства всех психических свойств человека

Чернышевский Николай Гаврилович

литературный критик, публицист, просветитель; проблема суверенитета личности предстает как основа всех его суждений по вопросам воспитания

Ушинский Константин Дмитриевич

писатель, мыслитель, педагог; пытался научно осмыслить уникальную ситуацию психологического развития и становления человека, выявить личностно-деятельностную и аксиологическую природу становления субъективности

Каптерев Петр Федорович

педагог и психолог; разрабатывал проблемы дошкольной педагогики, семейного воспитания, истории отечественной педагогики и психологии; сторонник гуманистических принципов воспитания и образования

Толстой Лев Николаевич

педагог, основоположник научной педагогики в России; основополагающей стала идея народности воспитания – признание творческой силы народа в историческом процессе и его права на полноценное образование

Вентцель Константин Николаевич

педагог, деятель народного образования; обосновывал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогических исследований; разработал педагогическую концепцию «эволюционной педагогики»

Вахтеров Петр Федорович

педагог; в русле педоцентризма разрабатывал основы свободного воспитания, общечеловеческие ценности ставил выше классовых, считал, что школа не должна служить орудием осуществления политических задач

Корф Николай Александрович

педагог, методист, земский деятель; применительно к нуждам русского крестьянства создал тип одноклассной сельской земской школы с 3-годичным сроком обучения; разработал методику ведения занятии одним учителем с тремя отделениями школы

Лесгафт Петр Францевич

педагог, анатом и врач; в основу теоретической педагогики ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребенка как самой большой ценности

Шацкий Станислав Тимофеевич

педагог; исследовал проблемы детского коллектива; содержание и методы работы с детьми изложил в монографии «Бодрая жизнь»; занимался дошкольной педагогикой

Новиков Николай Иванович

просветитель, писатель; считал воспитание делом общества; его программа предусматривала гармоничное развитие физических, нравственных и умственных способностей личности

Луначарский Анатолий Васильевич

педагог; исследовал проблемы детского коллектива; содержание и методы работы с детьми изложил в монографии «Бодрая жизнь»; занимался дошкольной педагогикой

Шацкий Станислав Тимофеевич

педагог и психолог; сформулировал основные педагогические принципы массового неполного среднего образования на основе политехнизма и связи обучения и труда как факторов социального развития личности

Блонский Павел Петрович

советский государственный деятель; разрабатывал важнейшие теоретические проблемы народного образования, опирался на «философию трудовой школы» - концепцию, охватывающую весь комплекс проблем созидания новой культуры

Сухомлинский Василий Александрович

педагог; создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования, творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников и учащихся

Макаренко Антон Сергеевич

педагог и писатель; всю свою научную деятельность связал с воспитательной практикой; ядро его учения – теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения

Данилов Михаил Александрович

член-корреспондент АПН РСФСР; в трудах по проблемам дидактики раскрыл диалектику процесса обучения, его внутренние источники, движущие силы, противоречия

естественное воспитание

педагогическая концепция, считающая целью воспитания естественное развитие ребенка

новое воспитание

течение в реформаторской педагогике конца XIX – начала
XX вв.; получило распространение главным образом в Германии

педагогика действия

идеи концепции отражали потребность общества в подготовке через школу разносторонне развитых инициативных людей, готовых к активной деятельности в сферах экономической, государственной и общественной жизни

личностный подход

последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия

принцип культуросообразности воспитания

воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур

калокагатия

сочетание благородства, физического и духовного совершенства

антропологизм

признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей

гуманизм

воспитательная концепция, согласно которой интересы семьи концентрируются исключительно на ребенке

педоцентризм

философская концепция, усматривающая в понятии «человек» основную категорию и исходящая из нее в объяснении природы, общества и мышления

Калокагатия

дисциплина, изучающая способы построения художественно выразительной речи, разнообразные формы речевого воздействия на аудиторию

Схолостика

сочетание благородства, физического и духовного совершенства

Риторика

религиозная философия, в широком смысле – особый тип интеллектуальной жизни, воспитания и образования, господствовавший в Западной Европе в X-XV вв.; центральная проблема – отношение веры и разума

Развивающее обучение

расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития

Естественное воспитание

направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей

Зона ближайшего развития

педагогическая концепция, считающая целью воспитания естественное развитие ребенка

Шаталов

школьная физика

Волков

рисование и черчение

Ильин

школьная литература