Список вопросов базы знаний

Рабле Франсуа

французский писатель-гуманист; представил в гротесково-сатирической форме средневековую схоластическую педагогику и противопоставил ей программу воспитания «свободного и благонравного человека» ренессансной эпохи

Френе Селестен

французский педагог, отвергал традиционные методы обучения и воспитания, ввел школьное самоуправление – «школьный кооператив», выступал против применения в начальной школе учебников

Руссо Жан Жак

французский писатель и философ; влиятельный теоретик свободного воспитания; выступал против социального неравенства, сословного эгоизма, основ существующей власти и права

Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм

немецкий философ, психолог и педагог; был сторонником ассоциативной психологии, но считал, что превращение ее в науку требует соединения «метафизики» с математикой, т.е. философских положений о психических явлениях с математическим расчетом психических процессов

Кершенштейнер Георг

немецкий педагог, профессор, автор теории гражданского воспитания; тесно связывал гражданское воспитание с занятием определенной профессией

Гербарт Иоганн Фридрих

немецкий педагог, доктор философии; разделял идеи общечеловеческого воспитания; задачу школы видел в воспитании гуманных и сознательных граждан, а не «истинных прусаков»

Локк Джон

английский философ и педагог; его педагогическая система ориентирована на воспитание «делового человека», «джентльмена» и органически сочетает в себе три аспекта – физическое воспитание, воспитание души и образование

Дьюи Джон

американский философ, психолог и педагог; развил новый вариант прагматизма – инструментализм, разработал прагматистскую методологию в области логики и теории познания

Мейман Эрнст

немецкий педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики

Лесгафт Петр Францевич

швейцарский педагог, один из основоположников дидактики начального обучения

Лай Вильгельм Август

педагог, анатом и врач; в основу теоретической педагогики ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребенка как самой большой ценности

Песталоцци Иоганн Генрих

немецкий педагог; решающее значение в педагогической практике придавал организации действия, в понятие которого включал любую практическую и творческую деятельность учащихся и их поведение

Корчак Януш

швейцарский педагог, один из основоположников дидактики начального обучения

Песталоцци Иоганн Генрих

чешский мыслитель-гуманист, педагог, общественный деятель; его деятельность была посвящена проблемам образования и воспитания, исправления общества в целях взаимопонимания и сотрудничества между народами

Коменский Ян Амос

польский педагог, общественный деятель; исходный тезис педагогической концепции – ребенок и его благо; цель воспитания – полное, свободное и гармоничное развитие способностей каждого конкретного ребенка, формирование его личности в духе идеалов добра, красоты, свободы

Радищев Александр Николаевич

государственный и общественный деятель; в 1763 г. представил императрице Екатерины II план школьной реформы – надеялся воспитать «новую породу людей», гуманных, справедливых и невосприимчивых к «вредному» влиянию общества

Новиков Николай Иванович

просветитель, писатель; считал воспитание делом общества; его программа предусматривала гармоничное развитие физических, нравственных и умственных способностей личности

Бецкой Иван Иванович

просветитель, писатель, философ; его педагогическая концепция ориентирована на подготовку полезных членов общества, обладающих «нравственными и гражданскими добродетелями», противник авторитарного воспитания

Белинский Виссарион Григорьевич

литературный критик, публицист, философ; в центре педагогических размышлений – категория личности как индивидуального целостного единства всех психических свойств человека

Чернышевский Николай Гаврилович

писатель, публицист, философ, общественный деятель; проблему формирования личности рассматривал, опираясь на собственную трактовку антропологического материализма Л. Фейербаха

Добролюбов Николай Александрович

литературный критик, публицист, просветитель; проблема суверенитета личности предстает как основа всех его суждений по вопросам воспитания

Каптерев Петр Федорович

педагог и психолог; разрабатывал проблемы дошкольной педагогики, семейного воспитания, истории отечественной педагогики и психологии; сторонник гуманистических принципов воспитания и образования

Ушинский Константин Дмитриевич

писатель, мыслитель, педагог; пытался научно осмыслить уникальную ситуацию психологического развития и становления человека, выявить личностно-деятельностную и аксиологическую природу становления субъективности

Толстой Лев Николаевич

педагог, основоположник научной педагогики в России; основополагающей стала идея народности воспитания – признание творческой силы народа в историческом процессе и его права на полноценное образование

Вентцель Константин Николаевич

педагог, деятель народного образования; обосновывал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогических исследований; разработал педагогическую концепцию «эволюционной педагогики»

Вахтеров Петр Федорович

педагог; в русле педоцентризма разрабатывал основы свободного воспитания, общечеловеческие ценности ставил выше классовых, считал, что школа не должна служить орудием осуществления политических задач

Корф Николай Александрович

педагог, методист, земский деятель; применительно к нуждам русского крестьянства создал тип одноклассной сельской земской школы с 3-годичным сроком обучения; разработал методику ведения занятии одним учителем с тремя отделениями школы

Новиков Николай Иванович

просветитель, писатель; считал воспитание делом общества; его программа предусматривала гармоничное развитие физических, нравственных и умственных способностей личности

Лесгафт Петр Францевич

педагог, анатом и врач; в основу теоретической педагогики ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребенка как самой большой ценности

Шацкий Станислав Тимофеевич

педагог; исследовал проблемы детского коллектива; содержание и методы работы с детьми изложил в монографии «Бодрая жизнь»; занимался дошкольной педагогикой

Луначарский Анатолий Васильевич

советский государственный деятель; разрабатывал важнейшие теоретические проблемы народного образования, опирался на «философию трудовой школы» - концепцию, охватывающую весь комплекс проблем созидания новой культуры

Шацкий Станислав Тимофеевич

педагог и психолог; сформулировал основные педагогические принципы массового неполного среднего образования на основе политехнизма и связи обучения и труда как факторов социального развития личности

Блонский Павел Петрович

педагог; исследовал проблемы детского коллектива; содержание и методы работы с детьми изложил в монографии «Бодрая жизнь»; занимался дошкольной педагогикой

Данилов Михаил Александрович

педагог и писатель; всю свою научную деятельность связал с воспитательной практикой; ядро его учения – теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения

Макаренко Антон Сергеевич

педагог; создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования, творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников и учащихся

Сухомлинский Василий Александрович

член-корреспондент АПН РСФСР; в трудах по проблемам дидактики раскрыл диалектику процесса обучения, его внутренние источники, движущие силы, противоречия

новое воспитание

идеи концепции отражали потребность общества в подготовке через школу разносторонне развитых инициативных людей, готовых к активной деятельности в сферах экономической, государственной и общественной жизни

педагогика действия

педагогическая концепция, считающая целью воспитания естественное развитие ребенка

естественное воспитание

течение в реформаторской педагогике конца XIX – начала
XX вв.; получило распространение главным образом в Германии

личностный подход

воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур

калокагатия

сочетание благородства, физического и духовного совершенства

принцип культуросообразности воспитания

последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия

антропологизм

воспитательная концепция, согласно которой интересы семьи концентрируются исключительно на ребенке

гуманизм

признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей

педоцентризм

философская концепция, усматривающая в понятии «человек» основную категорию и исходящая из нее в объяснении природы, общества и мышления

Риторика

дисциплина, изучающая способы построения художественно выразительной речи, разнообразные формы речевого воздействия на аудиторию

Схолостика

сочетание благородства, физического и духовного совершенства

Калокагатия

религиозная философия, в широком смысле – особый тип интеллектуальной жизни, воспитания и образования, господствовавший в Западной Европе в X-XV вв.; центральная проблема – отношение веры и разума

Развивающее обучение

расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития

Естественное воспитание

педагогическая концепция, считающая целью воспитания естественное развитие ребенка

Зона ближайшего развития

направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей

Ильин

школьная литература

Волков

рисование и черчение

Шаталов

школьная физика