Список вопросов базы знаний

Целостное и системное знание о человеке, воспитывающем и воспитывающемся как субъект и объект образования, есть педагогическая идея, получившая название

Человек как единичное природное существо - это

Четвертый слой гуманитарного образования в области организационно-управленческих профессий - это

Школьный курс компьютерной грамотности называется

Э. Гуссерль ввел в научный оборот понятие

Верны ли утверждения?

А) Законы и закономерности разработки прогнозов, изучаемые прогностикой, еще далеко не познаны и не позволяют с надежностью опереться на объективное знание о наиболее общих закономерных основаниях прогностической деятельности

B) Существенное значение приобретает знание об уже апробированных на практике принципах, подходах и методах организации прогнозных разработок в сфере образования

Верны ли утверждения?

А) Знания об объекте могут быть выражены в виде точного описания фактов, в виде гипотез, законов или теорий

B) В любом случае к этим знаниям должны быть предъявлены требования максимальных для данного уровня развития наук об образовании объективности, достоверности и точности

Верны ли утверждения?

А) На практике имеет место сложный характер функционирования целостных образовательных систем с их взаимосвязями по вертикали и по горизонтали, зависимостью от внешних и внутренних факторов

B) Это свидетельствует о принципиальной необходимости целостного, системного и комплексного подходов к прогностическому обоснованию в идеале всех взаимосвязанных компонентов образования как большой макросистемы

Верны ли утверждения?

А) Разработка методологических и методических оснований прогнозирования в сфере образования, связанная с проблематикой образовательно-педагогической прогностики, должна иметь выраженный практико-ориентированный характер

B) Координация исследований в этой области - необходимое условие реализации междисциплинарного подхода к обоснованию стратегии развития образовательных систем самого различного уровня

Верны ли утверждения?

А) Разработка стратегии развития образования - сложная комплексная задача прогностического характера

B) Это полноценное прогностическое исследование, ориентированное на решение перспективных задач, которое требует использования специальных подходов и методов, разрабатываемых в образовательно-педагогической прогностике

Верны ли утверждения?

А) Сложность задач образовательно-педагогического прогнозирования порождает необходимость "стыковки" его результатов с прогнозами в областях гуманитарного, естественнонаучного, экономического, научно-технического знания

B) Это заставляет с особым вниманием отнестись к обоснованию возможных подходов, принципов, методов и методик получения необходимой прогностической информации

Верны ли утверждения?

А) Специфика представлений об оптимальности функционирования образовательно-педагогических объектов существенно зависит от особенностей самого объекта

B) Специфика представлений об оптимальности функционирования образовательно-педагогических объектов существенно зависит от сложившихся на уровне парадигмы взглядов на заданные возможности организации продуктивной образовательной деятельности

Верны ли утверждения?

А) То, что процесс движения в любой сфере общественной жизни сопровождается преодолением противоречий - аксиома

B) Это подчеркивает, что без исследований, направленных на прогностическую оценку этих противоречий, а также на обоснование их преодоления, прогнозирование невозможно

Верны ли утверждения?

А) Для принятия оптимальных управленческих решений в сфере образования необходима информация фонового характера о тенденциях развития внешней социально-экономической и социокультурной среды

В) Для принятия оптимальных управленческих решений в сфере образования необходима информация образовательного характера о различных параметрах деятельности учебных заведений об инновационном педагогическом опыте

Верны ли утверждения?

А) Идея стандартизации образования отражает естественное стремление государства сохранить и непрерывно повышать общеобразовательный, профессиональный уровень населения России

В) Идея стандартизации образования отражает естественное стремление государства сохранить и непрерывно повышать общекультурный уровень населения России

Верны ли утверждения?

А) Инерционность и связанная с этим стабильность образовательной сферы - отнюдь не порок

В) Разумная стабильность позволяет рассчитывать на хотя бы относительную незыблемость жизненных идеалов и ментальных ценностей, которые не допускают ситуативных, конформистских всплесков в менталитете

Верны ли утверждения?

А) Каждая педагогическая теория отражает соответствующую сторону объективной образовательно-педагогической действительности

В) Наряду с дедуктивным (междисциплинарным) построением любой педагогической теории, важнейшее значение приобретает индуктивный путь формирования теоретического знания - от практики образовательно-педагогической деятельности

Верны ли утверждения?

А) Компьютер может быть использован для решения учебных задач: выполнения вычислительных операций, анализа результатов учебных экспериментов, построения и интерпретации математических моделей физических, химических, и других явлений

В) Компьютер может выполнять функции информационной системы, банка данных, автоматизированного справочника

Верны ли утверждения?

А) Компьютер рассматривается как компонент образовательной системы, который способен внести коренные преобразования в само понимание категории "средство" применительно к процессу образования

В) Компьютер рассматривается как компонент образовательной системы, который способен существенно повлиять на все остальные компоненты образовательной системы - цели, содержание, методы и организационные формы в учебных заведениях

Верны ли утверждения?

А) Конструктивно-технологические функции парадигмы как системы научных знаний носят преимущественно потенциальный характер

В) Требуются специальные исследовательские усилия для организации знаний в такой форме, которая позволила бы определить этапы движения знания, их ориентацию на определенный результат

Верны ли утверждения?

А) Науки об образовании не могут стоять в стороне от разработки критериально-оценочных механизмов функционирования образовательной сферы

В) В этом состоит смысл критериально-оценочной функции любой науки об образовании и философии образования в целом

Верны ли утверждения?

А) Необходимость повышения эффективности образования время от времени приводит к скачкообразным прорывам в использовании средств организации труда субъектов образовательной деятельности - учащихся, педагогов, ученых

В) К числу таких средств следует отнести разнообразные средства компьютерной и информационной техники и технологии

Верны ли утверждения?

А) Образование можно рассматривать в виде "большой" системы, в которую на правах подсистем входят в явно или неявно выраженном виде компоненты, относящиеся к соответствующему аспектному представлению об образовании

В) В явном виде (даже терминологически) такой подсистемой является вся совокупность образовательно-педагогических систем, различающихся по уровню и профилю

Верны ли утверждения?

А) Образовательно-педагогическое прогнозирование - это лишь этап (необходимый и обязательный), предваряющий разработку стратегий развития образования

B) Важно учитывать и то обстоятельство, что проблемы стратегии и политики в сфере образования должны быть в зоне постоянного, непрерывного внимания исследователей и организаторов образования на любом уровне

Верны ли утверждения?

А) Основания педагогики как наиболее фундаментальные и преимущественно аксиолологические по своему характеру теоретические положения охватывают предельно широкий круг явлений

В) Основания педагогики не могут подменить собой собственно педагогические теории, законы; вопрос о сущности и функциях педагогических теорий, законов, их практической работоспособности является актуальным

Верны ли утверждения?

А) Педагогика как наука принципиально работает на будущее

В) Особое значение имеет прогностическая функция педагогики, ее способность предвидения и активного преобразования практики в соответствии с этим предвидением

Верны ли утверждения?

А) Педагогика как наука, непосредственно связанная с процессом обучения, воспитания и развития учащихся, носит выраженный практико-ориентированный характер

В) Педагога-практика интересуют, прежде всего, конкретные рекомендации данной науки, принципы и правила, которых следует придерживаться для достижения требуемых результатов образовательной деятельности

Верны ли утверждения?

А) Педагогическая деятельность, имеющая непосредственное отношение к качеству образования, предопределяет конечные результаты прогностических изысканий в этой сфере

B) Акцентация внимания на педагогических аспектах образовательной деятельности отдает дань сложившейся традиции, когда любые прогностические исследования в сфере образования попадали в зону только одной науки - педагогики

Верны ли утверждения?

А) Первая функция науки - функция описательная, ориентированная на объективное изложение доступных для данной науки реальных фактов образовательной деятельности, эмпирических данных опыта, практики

В) Неразвитость этой функции - причина распространенного в социальных науках схоластического теоретизирования, не основанного на прочном фундаменте доказательных фактов

Верны ли утверждения?

А) Повышенная инерционность сферы образования чревата потерей образованием своей активно-преобразовательной функции в социуме, обрекает ее на застой и регресс

В) Преодоление повышенной инерционности имеет не только собственно образовательное, но и социальное значение

Верны ли утверждения?

А) Предмет науки - это та сфера действительности, на которую направлен процесс познания

В) Объект науки – это то, что исследуется непосредственно

Верны ли утверждения?

А) Предмет педагогики двуедин

В) Из сферы образования выделяются педагогическая система (как инвариантная система знаний о подходах к обоснованию целей, содержания, методов, средств и организационных форм образования) и педагогическая деятельность

Верны ли утверждения?

А) При всей незавершенности оснований педагогики они приобретают все большее число инвариантных, бесспорных положений, критерием достоверности которых являются общепризнанные абсолютные нормы морали и нравственности

В) Этот критериальный ряд истин, важнейшая из которых состоит в необходимости сохранения жизни, человечества и поиска путей к его выживанию и нравственному совершенствованию, порождает надежду на прогресс теоретических оснований наук об образовании

Верны ли утверждения?

А) При программно-целевом подходе целевая часть программы представляет собой развернутую иерархическую систему, получившую название "дерева целей"

В) Эта система должна обладать свойствами полноты и непротиворечивости главной цели и составляющим ее подцелям

Верны ли утверждения?

А) Прогнозно-стратегические разработки в сфере образования по самой своей сути ориентированы на широко понимаемую практику

В) В решении проблем образовательно-педагогического прогнозирования особое значение приобретает изучение, диагностирование и теоретическое осмысление накопленного опыта реализации образовательных стратегий, проектов и программ

Верны ли утверждения?

А) Разнообразие образовательных учреждений, предусмотренное Законом РФ об образовании, существенно усложняет процесс организационно-управленческого, правового и содержательного обоснования их деятельности

В) Предполагается, что эта деятельность регулируется типовыми положениями о соответствующих видах образовательных учреждений, утверждаемыми Правительством Российской Федерации, и разрабатываемыми на их основе уставами

Верны ли утверждения?

А) Службы собственно педагогического или дидактического прогнозирования призваны обслуживать соответствующей опережающей информацией авторов учебно-программной документации, учебников и других материалов

B) Эти материалы во многом предопределяют успех будущей педагогической деятельности, педагогического процесса как такового, педагогической технологии

Верны ли утверждения?

А) Стихийность первичного накопления эмпирического материала на определенном этапе развития любой науки приводит к диспропорциям между эмпирическими и теоретическими знаниями

В) Возникает своеобразное явление эмпирического "перенасыщения" науки и в то же время наступает информационный "голод" в условиях формального изобилия эмпирических данных

___ - ключевой компонент логической структуры любой науки; именно она позволяет осознать сущность объекта и предмета науки

___ - промежуток времени от настоящего в будущее, на который разрабатывается прогноз

___ - это междисциплинарное исследование, которое должно проводиться непрерывно, систематически, в целях получения непрерывно обновляющейся информации о развитии образовательных систем

___ - это научная дисциплина о закономерностях разработки прогнозов, предметом которой являются законы и методы прогнозирования

___ - это процесс разработки прогнозов

___ - это результат прогнозирования

___ знание, независимо от иерархического уровня его рассмотрения, выступает как знание о целесообразной деятельности в той или иной предметной области, приводящей, в конечном итоге, к оптимальным, наиболее продуктивным результатам

___ масштабной и многоплановой деятельности - это система концептуально доказательных предполагаемых действий, направленных на решение иерархизированных по значимости и эшелонированных по времени задач

___ науки - категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческой деятельности и познания

___ науки не просто тождествен объективной реальности, а выступает как такая ее часть, которая находится во взаимодействии с субъектом

___ необходимы для установления закономерных связей и отношений между явлениями; эти связи не должны быть субъективно сконструированными, но напротив, должны быть извлечены из фактов

___ образовательной деятельности – научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта учебно-воспитательной, управленческой и научно-исследовательской работы в сфере образования