Список вопросов базы знаний

___ содержание идеи народности воспитания Ушинский дополнял и общественно-политическими воззрениями

___ содержание педагогической теории Гербарта способствовало развитию гуманистической традиции в условиях, когда средняя школа своим интеллектуализмом, академизмом, формализмом знаний «отчуждала» ученика от образования и учения

___ улавливал сущностный смысл воспитания как общественного явления, отмечал его закономерный объективный характер: «Новое, чтобы быть действительным, должно выйти из старого – и в этом законе заключается важность воспитания»

___ – признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей; утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений

___ – это мощное духовное движение в культурной жизни Европы конца XVII–XVIII вв., в котором утверждался культ разума и науки в противовес официальной религии

___, по существу, воспроизводил представления христианского гуманизма об идеальной природе человека, о спонтанном процессе развития его природных сил и способностей – в заданном природой направлении к добру

___, по существу, завершался известный цикл развития гуманистической традиции, когда любой педагогический вопрос решался с ориентацией на индивидуальность, будь то воспитание домашнее или школьное

___, с его вопросами о смысле жизни, вниманием к чувству, инстинкту, непосредственному переживанию, созерцанию, интуиции, творчеству, – носитель ценностно-рационального сознания, по сути, – предтеча «философии жизни»

___, ученый-естествоиспытатель, врач, общественный деятель, явился основателем отечественной теории физического воспитания

«Словом о Ломоносове», «гении из мужиков», заключается знаменитое «Путешествие из Петербурга в Москву», принадлежащее перу

«Счастливые люди и полезные граждане» – в этой формуле Новикова нашли отражение новые для русского общественного сознания ценностные ориентации:

А.Лай считал ___ основным педагогическим принципом, разрабатывал экспериментальную дидактику «школы действия», которая утверждала приоритеты в обучении активной познавательной деятельности

Автор фундаментальных теоретических работ по педагогике, теории образования, педагогической психологии ___ был пропагандистом педагогических знаний, организатором многих общественных инициатив

Авторитарности ___ противопоставлял авторитет взрослого как условие духовно-нравственного влияния на ребенка; только авторитетный воспитатель способен общаться с «внутренним человеком», убеждать в разумности предъявляемых ребенку требований

Активность – существенная черта воспитательного идеала «просвещенного человека», с которым выступил ___ в подцензурной печати

Благодаря ___ отечественная педагогическая мысль обретала ориентации на поиски рационального соотношения национального и общечеловеческого начал в образовании, действенной связи теории с практикой воспитания и образования

В «Поучении детям» Владимира Мономаха кристаллизовались ценности – сложный синтез ___ воззрений

В антропологических воззрениях ___ исходил из объяснения человеческого поведения и сознания конкретными условиями жизни человека; социальное, сословное он считал более значимым фактором в формировании личности, чем национальное

В воспитании, утверждал Ушинский, все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живительного источника – человеческой

В выступлениях о цели коммунистического воспитания Макаренко акцентировались установки на ___, а не на разнообразие человеческих характеров

В докторской диссертации ___ «Процесс обучения в советской школе» оригинальность замысла состояла в познании диалектической природы учебного процесса, его закономерностей, условий их проявления в ходе обучения

В книге ___ «Психология и педагогика мышления» обоснована природосообразность идеи организации учебного процесса как аналога деятельности ученого-исследователя

В многообразии трактовок в отечественной гуманистической педагогике категории «воспитание» наиболее широкая связывалась с воспитанием как:

В новой советской школе круг проблем воспитания «нового типа человека» был связан с ___ идеей политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом

В отечественной гуманистической педагогике в процессуально-целевом аспекте воспитание раскрывалось через трактовки соотношения:

В отечественной гуманистической педагогике идея ___ оттеняла в позиции воспитанника «внутреннего человека», субъективность воспитания как процесса

В отечественной гуманистической педагогике идея развития выводилась из ___ свойства человека, активно-деятельностных начал его организма и психической жизни

В отечественной гуманистической педагогике представления о личности воспитанника в педагогическом процессе вписывались в гуманистические и либерально-демократические тенденции ___ развития

В России общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX в. заложило: ___ основания для дальнейшего развития отечественного образования

В своей главной книге «Лебединая песня» ___ попытался сформулировать и педагогически осмыслить наиболее «общие» законы развития природных сил и способностей

В системе ценностей, необходимых гуманной личности, ___ выделил «кардинальные добродетели» христианской этики средневековья, истоками уходящие в философию Платона: мудрость, умеренность, мужество, справедливость

В советской педагогике гуманистическая тенденция проявлялась в разрешении противоречий между целью всестороннего развития личности, необходимо предполагающей индивидуальность, свободное развитие природных сил и способностей и трактовкой всесторонне развитой личности как личности ___ типа

В статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» (1860 г.) ___ рассматривает роль труда в жизни человека – как фактора духовно-нравственного развития личности, как необходимого условия человеческого счастья

В трактовке Дистервега принцип культуросообразности был ориентирован на ___

В философии жизни ___ в педагогике противостояли философско-педагогические установки на духовность, на общечеловеческие ценности

В философско-антропологических взглядах ___ человек предстает частью природы, развивается по единым законам с другими природными существами; в то же время «не скот, не дерево, не раб» – отличает человека от раба личная свобода

В христианстве античный идеал воспитания целостного, разносторонне развитого не только в интеллектуальной, но и в эстетической деятельности, в физических упражнениях человека был

Вентцель выстраивал единое учение о мире, стремящемся к гармонии, в котором педагогика рассматривалась как ___, способная обеспечивать приближение человечества к совершенству

Во второй половине XX столетия гуманистическая педагогика развивается в русле философии экзистенциализма, неопрагматизма, неотомизма, ориентируется в антрополого-педагогических воззрениях на ___ психологию

Возрождавшемуся в практике и теории воспитания ___ противостоял своей педагогической системой выдающийся практик-экспериментатор, методолог, теоретик, технолог А.С.Макаренко

Гербарт исповедовал принцип природосообразности воспитания, усилил ___ обоснование педагогической деятельности

Гербарт научно обосновал сложившуюся практику ___ среднего образования и предложил теорию, направленную на её серьёзное усовершенствование

Гербарт утверждал, что ___ неразделимы

Главным принципом своей философской концепции Вентцель считал ___ индивидуального человека, его внутреннего мира, его свободы

Гуманизм Ушинского-дидакта органичен: вся его педагогическая система ориентирована на человека, его ___ в сложной системе общественных отношений

Гуманистами Возрождения был поставлен вопрос о воспитании в соответствии с ___ природой человека

Гуманистическая педагогическая традиция в период средневековья (V-XVI вв.) утвердилась в европейской культуре на ценностно-мировоззренческих основаниях ___ гуманизма

Гуманистические идеи о воспитании и образовании характеризовали трактаты выдающихся богословов:

Гуманистические педагогические идеи ___ оказывались в русле общественных стремлений, стимулировали общественное мнение в направлении реформ в образовательной области

Гуманисты Возрождения ориентировались на целостное развитие природных сил человека, на ___ личности