Список вопросов базы знаний

Задачи организации наблюдения за обучающимися, их характерами и поступками

найти варианты целесообразных, точных, ясных, четких форм постановки существенных вопросов перед собеседниками; добиться заинтересованности ребят в разговоре; осуществить психолого-педагогический учет особенностей индивидуальных и групповых бесед.

Задачи использования опросов в диагностических процедурах

найти варианты научно обоснованных программ интервью, анкет; точно зафиксировать изучаемые качества и состояния; сделать достоверные психолого-педагогические диагностические выводы на основе собранного материала.

Задачи организации собеседований в процессе изучения обучающихся

действия педагога, связанные с выделением самых существенных фактов из множества реальных поступков воспитуемых; их системный анализ и обобщение в диагностических выводах, которые используются для принятия последующих решений.

Прием укрупнения

поиск компетентного состава системы, расчленение ее на подсистемы

Прием дробления

поиск аналога и использование всех процедур вывода по аналогии

Прием аналогии

увеличение размеров, показателей, качественных характеристик системы

Готовность к решению профессиональных конфликтологических задач

интегральное качество педагога, обеспечивающее его подготовленность к разрешению задач в условиях межличностного конфликта с субъектами деятельности.

Педагогическая умелость

высокий уровень освоенности обучаемым педагогических действий в их индивидуально неповторимой форме каждым конкретным педагогом.

Педагогическая рефлексия

профессиональное качество педагога, проявляющееся в его способности прогнозировать, "проигрывать" в уме и адекватно оценивать как реальные, так и возможные результаты предпринимаемых им действий.

Текущие коммуникативные задачи

задачи, возникающие в ходе педагогического взаимодействия.

Общие коммуникативные задачи

задачи предстоящей деятельности, планирующиеся заранее.

Профессиональные конфликтологические задачи

вид затруднений в профессиональной деятельности, возникающий в ответ на предъявленные требования профессии и конфликтной ситуации.

Технология психологического сопровождения

целенаправленная взаимосвязанная деятельность всех субъектов целостного педагогического процесса (родителей, педагогов, социального педагога, психолога) и ребенка, которая способствует овладению социально-этическими знаниями и нормами, накоплению позитивного социального опыта, содействуя успешной социализации и индивидуализации ребенка в микросоциуме.

Технология психологической коррекции и психотерапии

комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными технологиями, которые осуществляются всеми субъектами целостного педагогического процесса в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психического здоровья и полноценного развития личности ребенка.

Технология социально-психологической адаптации детей и подростков

система психологических или психотерапевтических средств, направленных на устранение недостатков или психолого-педагогических причин их возникновения. Результатом ее применения являются такие изменения в психике ребенка, которые позитивно влияют на его состояние, деятельность, общение и поведение в целом.

Модель профессиональной деятельности

комплекс взаимосвязанных деятельностей, направленных на разные объекты, для осуществления которых необходимы определенные профессиональные знания, умения и навыки, а также профессионально важные качества.

Принципы в педагогике

система важнейших требований-ориентиров, соблюдение которых обеспечивает эффективность и качество функционирования педагогического процесса.

Принципы в психологии

методологические установки, характеризующие закономерности развития психики.

Возрастные страхи

сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка, выражаемая в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.

Невротические страхи

отражение у эмоционально чувствительных детей особенностей их психического и личностного развития.

Школьная тревожность

характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями; избеганием объекта страха, а также всего нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов.

Межличностный конфликт

ситуация взаимодействия людей, при которой они либо преследуют несовместимые цели, либо придерживаются несовместимых ценностей и норм, пытаясь реализовать их во взаимоотношениях друг с другом, либо одновременно в острой конкурентной борьбе стремятся к достижению одной и той же цели, которая может быть достигнута лишь одной из конфликтующих сторон.

Педагогическая проблемная ситуация

психическое состояние познавательного и практического затруднения субъекта педагогической деятельности.

Внутриличностный конфликт

столкновение примерно равных по силе, но противоположных по направленности потребностей, мотивов, интересов, влечений и т.п. у одного и того же человека.

Социальная зрелость

способность ребенка брать на себя и выполнять социальную роль школьника.

Школьная зрелость

подчинение своих поступков ориентирующему их образу как образцу.

Произвольность поведения

такое состояние психики и организма ребенка, когда он по своим интеллектуальным, эмоциональным, социальным и физическим характеристикам становится способным посещать школу и учиться в ней.

Гностические умения

умение эффективно воздействовать на других людей с помощью логичной, аргументированной и образной речи, основанной на богатстве словарного запаса

Артистические способности

умение перевоплощаться, играть по-разному роль учителя в зависимости от конкретной педагогической ситуации и преследуемых целей

Выразительность и убедительность речи

группа качеств, позволяющих учителю управлять педагогической системой, в частности, познавать психику ребенка, понимать его психическое состояние, изучать и отбирать необходимые для учебно-воспитательного процесса средства, формы, методы, изучать свою деятельность и личность с целью ее совершенствования

Коммуникативные умения

группа качеств, характеризующая способность учителя организовать классный коллектив и целенаправленно управлять его и своей деятельностью по реализации намеченных планов и разработанных проектов в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса

Проектировочные и конструктивные умения

качества, позволяющие устанавливать и развивать педагогически целесообразные отношения со всеми участниками педагогического процесса, создавать благоприятный социально-психологический климат в ученическом коллективе

Организаторские умения

профессиональные качества, необходимые педагогу для планирования и проектирования различных видов педагогической и учебной деятельности, для построения содержания учебной информации и образа конечного результата учебно-педагогической деятельности