Список вопросов базы знаний

текущий контроль

проводится накануне перевода в следующий класс или на следующую ступень обучения

периодический контроль

осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения

итоговый контроль

систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, оценка результатов обучения на каждом уроке, оценка результатов обучения на каждом уроке

эвристический метод

состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию учителя, а деятельность учителя заключается в разработке и сообщении образца

репродуктивный метод

учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения

объяснительно–иллюстративный метод

учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти

анкетирование

самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении

беседа

метод массового сбора материала с помощью специальных опросников

наблюдение

целенаправленное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления, в результате которого исследователь получает конкретный фактический материал, при котором ведутся записи (протоколы)

мегафакторы

космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей земли

макрофакторы

страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах

мезофакторы

условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут ( регион, село, город, поселок)

производственная педагогика

представляет собой отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации

дошкольная педагогика

нацелена на обучение работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переподготовку к новым профессиям

ясельная педагогика

представляет собой науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста

педагогика профессионально-технического образования

изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста

эмпирический этап

направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность

теоретический этап

связан с преодолением противоречий между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем

гипотетический этап

получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему

педагогическое взаимодействие

Взаимная активность, сотрудничество педагогов и учащихся в процессе их общения, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях

педагогическая система

направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования в условиях педагогической системы

педагогический процесс

множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе

коммуникативный компонент педагогической деятельности

организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленными человечеством

педагогическая задача

осмысленная педагогическая ситуация целью которой является познание и преобразование деятельности

учебно-познавательная деятельность

установление педагогически целесообразных отношений педагога с обучаемыми, другими педагогами, представителями общественности, родителями

производственный труд школьников

предполагает участие школьников в создании материальных ценностей

общественно полезный труд школьника

организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности

учебный труд школьника

включает в себя труд умственный и физический

профессиональное просвещение

заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально-психологическими особенностями личности

профессиональная диагностика

имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально–экономических, психофизиологических, особенностях тех или иных профессий

профессиональная консультация

осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. Изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии

профессиональная адаптация

заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально–психологическими особенностями личности

профессиональный отбор

процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности

профессиональная консультация

направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий, его осуществляют учебные заведения, предоставляющие определенные требования к поступающим в них, или учреждения, принимающие человека на работу

принцип культуросообразности

предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя

принцип гуманистической направленности

предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур

принцип природосообразности

предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений

принцип научности

предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения

принцип развивающего и воспитывающего обучения

требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды

принцип связи обучения с практикой

требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук

принцип доступности

требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок

принцип систематичности и последовательности

означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала

принцип наглядности

предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения

принцип сознательности и активности учащихся в обучении

означает, что учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: уроки, экскурсии, практикумы; индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, малых и больших группах

принцип прочности результатов обучения

принцип согласно которому обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности

принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы

требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали частью их сознания, основой привычек и поведения

принцип немедленного подтверждения ответа

этот принцип требует, чтобы учащиеся работали в индивидуальном для себя темпе, потому что только тогда они смогут достичь соответствующих результатов в учении

принцип малых шагов

согласно этому принципу учебный материал следует делить на возможно малые части для более легкого овладения учениками

принцип индивидуализации темпа учения

в соответствии с этим принципом сразу же после ответа на содержащийся в программированном тексте вопрос ученик должен проверить, правильно ли он ответил, сравнив собственный ответ с правильным

принцип постепенного роста трудности

согласно этому принципу, учебный материал следует делить на возможно малые части, потому что ученикам ими легче овладеть, чем большими

принцип дифференцированного закрепления знаний

применительно к этому принципу каждое обобщение, присутствующее в тексте программы, необходимо повторить несколько раз в различных содержательных контекстах и проиллюстрировать с помощью достаточного количества тщательно подобранных примеров

принцип малых шагов

следствием его соблюдения является то, что число подсказок, которые даются учащимся, постепенно уменьшается, в результате чего увеличивается степень трудности программы

рассуждающе-импровизированный стиль (РИС)

объяснение учебного материала педагог строит логично и интересно, однако у него зачастую отсутствует диалогический контакт с учениками, кроме того, педагог ориентируется на ряд сильных учеников, обходя вниманием остальных

эмоционально-методичный стиль (ЭМС)

для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, сочетание интуитивности и рефлексивности

эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)

для учителя характерны ориентация на процессии и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, контроль знаний и умений всех учащихся. Такого учителя отличает оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, использует богатый арсенал методических приемов.

репродуктивный стиль обучения

основная задача педагога – передать ученикам ряд очевидных знаний, изложение содержания материала и проверка уровня его усвоения

эмоционально–ценностный стиль обучения

стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности, а также поддержка педагогом инициатив своих подопечных

творческий стиль обучения

обеспечивает личностное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс на уровне ценностно-смыслового восприятия учебного материала и духовно-нравственного образа самого учителя

попустительский стиль

педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел

демократический стиль

стиль педагогического общения, основанный на прямом подчинении власти

авторитарный стиль

характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты

вопросы формального уровня

задаются учащимся для раскрытия связей между идеями, фактами, определениями или ценностями («Почему вы думаете, что…?)

вопросы на перевод

вопросы, которые задаются с целью получения фактологической информации (Что? Где? Когда?)

вопросы на интерпретацию

требуют от учащегося при ответе трансформации информации в другую форму. Задается, например, для того чтобы они представляли учащиеся представляли себе ситуацию, сцену или событие, которые они изучают, и описали то, что увидели.

вопросы на синтез

задаются учащимся для того, чтобы внести суждения о хорошем и плохом или о справедливом и несправедливом

вопросы на применение

дают учащимся возможность решать проблемы или более глубоко исследовать проблемы логики или рациональной деятельности

вопросы на оценку

связаны с творческим решением проблем на основе оригинального мышления. Эти вопросы дают учащимся возможность использовать свои знания и опыт для творческого решения проблемы (« Что, по –вашему, могли бы сделать эти два персонажа, чтобы…?)

конфликты, вызванные спецификой управленческого труда

наиболее часто встречающийся вид управленческих конфликтов. Могут быть вызваны: возрастными особенностями; различными индивидуальными психологическими проявлениями; низким уровнем воспитанности; разногласиями на принципиальной основе

конфликты, возникающие из-за неадекватности информации (коммуникационные)

коммуникация предполагает двусторонний поток информации. При поступлении большого объема информации и в быстром темпе, возможно принятие ошибочных решений, ведущее к конфликтам

межличностные конфликты

проявляются в области управленческих взаимоотношений (прежде всего организационных)

развивающие цели

развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, соединять воедино; развитие творческих способностей, умения находить оптимальные и наиболее простые решения, предсказать ожидаемый результат и др.

дидактические цели

развитие самостоятельности, активности и воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных и мировоззренческих установок; формирование умения работать в коллективе и коммуникативных качеств

воспитывающие цели

расширение кругозора, познавательная деятельность, приобретение опыта применения знаний и умений в деятельности, развитие черт творческой деятельности, умений рефлексии

первый этап

структурно-функциональное описание предмета анализа

третий этап

определение предмета, состава и содержания анализа

четвертый этап

установление фактов достижения целей. Формулируются окончательные выводы, аргументированные объективными данными, цели и основные задачи на новый период

второй этап

анализ причинно-следственных связей, для того чтобы выяснить причину того или иного явления