Список вопросов базы знаний

итоговый контроль

осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения

текущий контроль

систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, оценка результатов обучения на каждом уроке, оценка результатов обучения на каждом уроке

периодический контроль

проводится накануне перевода в следующий класс или на следующую ступень обучения

эвристический метод

учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения

объяснительно–иллюстративный метод

учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти

репродуктивный метод

состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию учителя, а деятельность учителя заключается в разработке и сообщении образца

беседа

метод массового сбора материала с помощью специальных опросников

анкетирование

целенаправленное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления, в результате которого исследователь получает конкретный фактический материал, при котором ведутся записи (протоколы)

наблюдение

самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении

мегафакторы

условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут ( регион, село, город, поселок)

мезофакторы

космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей земли

макрофакторы

страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах

производственная педагогика

представляет собой науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста

ясельная педагогика

нацелена на обучение работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переподготовку к новым профессиям

дошкольная педагогика

представляет собой отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации

педагогика профессионально-технического образования

изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста

теоретический этап

связан с преодолением противоречий между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем

эмпирический этап

направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность

гипотетический этап

получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему

педагогическое взаимодействие

Взаимная активность, сотрудничество педагогов и учащихся в процессе их общения, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях

педагогическая система

направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования в условиях педагогической системы

педагогический процесс

множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе

педагогическая задача

организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленными человечеством

учебно-познавательная деятельность

установление педагогически целесообразных отношений педагога с обучаемыми, другими педагогами, представителями общественности, родителями

коммуникативный компонент педагогической деятельности

осмысленная педагогическая ситуация целью которой является познание и преобразование деятельности

производственный труд школьников

организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности

учебный труд школьника

включает в себя труд умственный и физический

общественно полезный труд школьника

предполагает участие школьников в создании материальных ценностей

профессиональная консультация

осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. Изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии

профессиональное просвещение

имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально–экономических, психофизиологических, особенностях тех или иных профессий

профессиональная диагностика

заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально-психологическими особенностями личности

профессиональная адаптация

процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности

профессиональный отбор

заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально–психологическими особенностями личности

профессиональная консультация

направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий, его осуществляют учебные заведения, предоставляющие определенные требования к поступающим в них, или учреждения, принимающие человека на работу

принцип гуманистической направленности

предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений

принцип природосообразности

предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя

принцип культуросообразности

предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур

принцип научности

требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды

принцип развивающего и воспитывающего обучения

предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения

принцип связи обучения с практикой

требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук

принцип систематичности и последовательности

означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала

принцип наглядности

требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок

принцип доступности

предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения

принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы

означает, что учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: уроки, экскурсии, практикумы; индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, малых и больших группах

принцип прочности результатов обучения

принцип согласно которому обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности

принцип сознательности и активности учащихся в обучении

требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали частью их сознания, основой привычек и поведения

принцип малых шагов

этот принцип требует, чтобы учащиеся работали в индивидуальном для себя темпе, потому что только тогда они смогут достичь соответствующих результатов в учении

принцип индивидуализации темпа учения

в соответствии с этим принципом сразу же после ответа на содержащийся в программированном тексте вопрос ученик должен проверить, правильно ли он ответил, сравнив собственный ответ с правильным

принцип немедленного подтверждения ответа

согласно этому принципу учебный материал следует делить на возможно малые части для более легкого овладения учениками

принцип постепенного роста трудности

согласно этому принципу, учебный материал следует делить на возможно малые части, потому что ученикам ими легче овладеть, чем большими

принцип малых шагов

применительно к этому принципу каждое обобщение, присутствующее в тексте программы, необходимо повторить несколько раз в различных содержательных контекстах и проиллюстрировать с помощью достаточного количества тщательно подобранных примеров

принцип дифференцированного закрепления знаний

следствием его соблюдения является то, что число подсказок, которые даются учащимся, постепенно уменьшается, в результате чего увеличивается степень трудности программы

эмоционально-методичный стиль (ЭМС)

для учителя характерны ориентация на процессии и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, контроль знаний и умений всех учащихся. Такого учителя отличает оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, использует богатый арсенал методических приемов.

эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)

объяснение учебного материала педагог строит логично и интересно, однако у него зачастую отсутствует диалогический контакт с учениками, кроме того, педагог ориентируется на ряд сильных учеников, обходя вниманием остальных

рассуждающе-импровизированный стиль (РИС)

для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, сочетание интуитивности и рефлексивности

творческий стиль обучения

стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности, а также поддержка педагогом инициатив своих подопечных

эмоционально–ценностный стиль обучения

основная задача педагога – передать ученикам ряд очевидных знаний, изложение содержания материала и проверка уровня его усвоения

репродуктивный стиль обучения

обеспечивает личностное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс на уровне ценностно-смыслового восприятия учебного материала и духовно-нравственного образа самого учителя

демократический стиль

педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел

попустительский стиль

характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты

авторитарный стиль

стиль педагогического общения, основанный на прямом подчинении власти

вопросы на интерпретацию

требуют от учащегося при ответе трансформации информации в другую форму. Задается, например, для того чтобы они представляли учащиеся представляли себе ситуацию, сцену или событие, которые они изучают, и описали то, что увидели.

вопросы формального уровня

вопросы, которые задаются с целью получения фактологической информации (Что? Где? Когда?)

вопросы на перевод

задаются учащимся для раскрытия связей между идеями, фактами, определениями или ценностями («Почему вы думаете, что…?)

вопросы на синтез

связаны с творческим решением проблем на основе оригинального мышления. Эти вопросы дают учащимся возможность использовать свои знания и опыт для творческого решения проблемы (« Что, по –вашему, могли бы сделать эти два персонажа, чтобы…?)

вопросы на оценку

задаются учащимся для того, чтобы внести суждения о хорошем и плохом или о справедливом и несправедливом

вопросы на применение

дают учащимся возможность решать проблемы или более глубоко исследовать проблемы логики или рациональной деятельности

конфликты, возникающие из-за неадекватности информации (коммуникационные)

коммуникация предполагает двусторонний поток информации. При поступлении большого объема информации и в быстром темпе, возможно принятие ошибочных решений, ведущее к конфликтам

межличностные конфликты

проявляются в области управленческих взаимоотношений (прежде всего организационных)

конфликты, вызванные спецификой управленческого труда

наиболее часто встречающийся вид управленческих конфликтов. Могут быть вызваны: возрастными особенностями; различными индивидуальными психологическими проявлениями; низким уровнем воспитанности; разногласиями на принципиальной основе

дидактические цели

расширение кругозора, познавательная деятельность, приобретение опыта применения знаний и умений в деятельности, развитие черт творческой деятельности, умений рефлексии

развивающие цели

развитие самостоятельности, активности и воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных и мировоззренческих установок; формирование умения работать в коллективе и коммуникативных качеств

воспитывающие цели

развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, соединять воедино; развитие творческих способностей, умения находить оптимальные и наиболее простые решения, предсказать ожидаемый результат и др.

первый этап

установление фактов достижения целей. Формулируются окончательные выводы, аргументированные объективными данными, цели и основные задачи на новый период

четвертый этап

анализ причинно-следственных связей, для того чтобы выяснить причину того или иного явления

третий этап

определение предмета, состава и содержания анализа

второй этап

структурно-функциональное описание предмета анализа