Список вопросов базы знаний

Познание и понимание самого себя требует от человека развития специальных психологических структур, называемых

Понятие «зона ближайшего развития» послужило конкретизацией другого фундаментального понятия, введенного в психологию Л.С.Выготским и определяющего два основных вида психических процессов:

Понятие выступает в роли средства

Понятие, которое выражает, прежде всего, отношение человека к миру в зависимости от его места в обществе, его мотивов, эмоций, носит название

Присвоение индивидом форм культуры выступает как сокращенное воспроизведение в его развитии

Продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств действительности, называется

Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний называется

Процесс, который имеет своим результатом воспроизведение индивидом исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей и способов поведения, называется

Процессе интериоризации осуществляется посредством

Психическая структура, которая представляет собой все то, что порождается в результате деятельности органов чувств человека, называется

Психологически понятие "сознание" выступает как идеальная, субъективная представленность индивиду его

Различные системы символов являются средствами

Рассудочное мышление, которое можно назвать эмпирическим, опирается на

Реальными носителями культуры Л.С. Выготский считал

С приходом в школу, ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания, а именно

С.Л. Рубинштейн считал, что решить задачу теоретически - значит решить ее

Своеобразие обобщения системы понятий в виде мысли Л.С. Выготский видел в том, что при этом создается

Символ - это образ,

Согласно диалектической логике воспроизведение конкретного необходимо начинать с

Согласно теории Ж.Пиаже, источником психологического (интеллектуального) развития ребенка служит

Согласно теории Л.С.Выготского, формирование индивидуального сознания может быть представлено следующим образом:

Согласно теории развивающего обучения - обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент развития у ребенка

Согласно учению В.В.Давыдова, характерными чертами теоретического мышления являются следующие:

Согласно учению Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова содержанием развивающего обучения является (ются)

Согласно учениям А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна, динамическая система взаимодействия субъекта с миром в процессе которой возникает психический образ, называется

Содержа­тельным называют то обобщение, в процессе осуществления которого обнару­живаются и прослеживаются реальные взаимосвязи

Содержание культурно-исторической теории раскрывается более глубоко через анализ связи

Содержательное обобщение предполагает открытие закона

Социальная ситуация развития - это

Спонтанные понятия зарождаются при столкновении ребенка с реальными вещами, - это путь от

Среди основных положений культурно-исторической теории Л.С.Выготского существенную роль в интериоризации играют

Творческие возможности личности выражают

Теоретическое мышление имеет свое особое содержание, отличное от содержания эмпирического мышле­ния, - это

Теоретическое мышление осуществляется в двух основных формах:

Успешная разработка теории и практики развивающего обучения возможна лишь на основе фундаментальных

Ф.Гегель, различая два типа мышления, назвал их

Формирование внутренних структур человеческой психики в результате усвоения структур внешней социальной деятельности называется

Формирование научных понятий у ребенка (по Л.С. Выготскому) предполагает в частности

Формирование теоретического мышления в процессе учебной деятельности предполагает следование

Школа диалога культур (по В. Библеру) - это теория и экспериментальная практика обучения, построенные на принципе

В системе В. В. Давыдова общие свойства ученики открывают в результате действий по преобразованию исходного предмета изучения в его чувственно воспринимаемой форме и фиксируют в модели

В системе Л. В. Занкова процесс сравнения занимает центральное место и направлен на обнаружение и на познание различий

В системе Л. В. Занкова разработаны вопросы содержания исходного простого знания, с которого должно начинаться обучение разным предметам, а в системе В. В. Давыдова - вопросы последовательной дифференциации знаний

В современных теоретико-экспериментальных исследованиях возможностей развивающего обучения основное внимание уделяется формированию мышления и умственных операций

Впервые идею обучения от общего к частному выдвинул Я. А. Коменский

Ж. Пиаже, Дж. Брунер считали, что целью обучения должно стать просто усвоение фактов и технических приемов

Курс математики в системе Л. В. Занкова направлен на формирование меньшей дифференциации математических знаний

Основными ресурсами развивающего обучения Н. Н. Поспелов называет вовлечение учащихся в создание алгоритмов решения задач, обоснование собственных и уже готовых решений и анализ ошибок

Работа по системе Л. В. Занкова подразумевает формирование у детей хорошо расчлененных когнитивных структур

Системообразующим принципом обучения, согласно Я. А. Коменскому, является принцип наглядности