Список вопросов базы знаний

Учебное действие включает: постановку учебной задачи, преобразование условий задачи, контроль за выполнением действий

Цель профессионального обучения - формирование и проектирование личности специалиста, эффективно осуществляющего трудовую деятельность, наиболее полно реализующего себя в труде

В концепции Давыдова теоретические знания выступают содержанием учебной деятельности

В проблемной ситуации всегда четко заданы условия

В учебной деятельности различают репродуктивные и продуктивные действия

В учебной деятельности школьники воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм

В. В. Давыдов выделил структурные компоненты учебной деятельности - мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку

Задача всегда решается при помощи одного из видов мышления, тогда как проблемная ситуация решается на основе воображения, тесно связана с творчеством, продуктивным мышлением

Контроль за выполнением действия осуществляется механизмом обратной связи или обратной афферентации в общей структуре деятельности как сложной функциональной системы

Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах - одно из необходимых учебных действий в процессе усвоения теоретических обобщений

Познавательные интересы выступают как психологические предпосылки возникновения потребности в усвоении теоретических знаний

Результат сличения того, что предполагалось получить, и того, что получается, есть основа для продолжения действия (в случае их совпадения) или коррекции (в случае рассогласования)

Согласно А. Н. Леонтьеву, задача - цель, данная в определенных условиях

Согласно А. Н. Леонтьеву, операции - способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана его цель

Учебная деятельность - деятельность по овладению обобщенными способами действия, саморазвитие обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебных задач посредством учебных действий

Учебная деятельность состоит из учебных действий

В. В. Давыдов выделяет две стратегии усвоения и стратегии решения задач - эмпирическая стратегия проб и ошибок и теоретическая стратегия обнаружения общего способа решения задач

И. И. Ильясов выделил два основных компонента процесса усвоения: получение усваиваемых знаний об объекте и действиях с ним; отработка, освоение знаний и действий

Л. Б. Ительсон выделил три этапа развития навыка этапа: ознакомительный, подготовительный и этап автоматизации элементов действия

Наиболее полная и адекватная трактовка навыка как сложной многоуровневой двигательной системы предложена В. В. Давыдовым

Обобщенность знаний - умение учащихся решать, опираясь на понятие, все конкретное многообразие задач единым общим способом, умение применить его при решении как бы "с места" конкретно-частной задачи некоторого класса

Особенность формирования навыка - целенаправленность

Показатели усвоения теоретических знаний - предметная отнесенность, системность и их обобщенность

Рефлексия - процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта

С точки зрения Н. А. Бернштейна, структура действия в результате упражнений изменяется по способам их исполнения, его контроля и характера регулирования исполнения входящих в действие движений

Системность знаний - умение учащихся преобразовывать имеющийся общий способ действия, которому соответствует то или иное понятие при решении новой задачи

Умение учиться - одно из центральных новообразований учебной деятельности, складывающееся на протяжении начальной и основной ступени обучения

Усвоение - механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение социокультурного общественного исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий

Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося

Усвоение характеризуется готовностью (легкостью) актуализации знаний и их полнотой и системностью

Центральное положение теории развивающего обучения заключается в том, что в центре такого обучения стоит усвоение теоретических знаний, которое происходит через формирование учебной деятельности

Этапы, стадии усвоения, по С. Л. Рубинштейну, составляют ознакомление, осмысление и овладение учебным материалом

В гештальтпсихологии психическое развитие рассматривается как рост дифференциации и расчлененности целостных структур

Впервые идея дифференциации получила свое обоснование в биологии

Ж. Пиаже считал, что обучение определяет ход интеллектуального развития

Иерархическая организация системы определяет то, что элементы более низкого уровня управляют поведением элементов более высоких уровней

Интегральность восприятия обозначает невозможность изолированно оперировать репрезентациями отдельных свойств

Носитель умственного развития - сумма знаний и навыков

П. Я. Гальперин понимал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности

Прогрессивное развитие систем характеризуется снижением дифференцированности

Развитая система складывается из отдельных элементов

Развитие речи подчинено принципу дифференциации

Развитие систем идет от общего к частному, от целого к частям

Синкретизм обозначает нерасчлененность психических функций на ранних этапах развития ребенка

Синкретизм преодолевается к концу младшего школьного возраста

Умственное развитие ребенка идет от общего к частному, от целого к частям

Центральная для современной психологии проблема - проблема развивающего обучения

Эксперименты на выявление особенностей понимания сохранения числа, веса, объема детей дошкольного и младшего школьного возраста были разработаны Ж. Пиаже

Я. А. Коменский выдвинул ведущий в обучении и воспитании принцип природосообразности

В младшем школьном возрасте важен процесс игры, а не ее результат