Список вопросов базы знаний

правому полушарию приписываются следующие функции

актуализация валентностей слов, словоизменение, словообразование, возможность синтаксического структурирования высказываний, то есть тот слой лексики, который необходим для формирования сложных грамматических конструкций

левое полушарие располагает всеми средствами для порождения высказываний любой сложности

развитая и сложная синтаксическая структура он способен к обобщениям, абстракциям, построению суждений, имея для этого изобилие формально-грамматических средств

язык ЛП (=левого полушария) отличает

идентификация слов на основе перцептивных, а не фонемных признаков, опознание рукописных слов, понимание слов на языке глухонемых, опознание иероглифов, предпочтительное опознание конкретных слов

концептуальный мир

научная дисциплина, изучающая общее в строении и функционировании различных знаковых (семиотических) систем, хранящих и передающих информацию

внутренний лексикон

хранилище определенных концептов концептуальной системы, своеобразное устройство, фиксирующее опыт человека, уже отложившийся при создании представлений или понятий о нем

семиотика

отраженная в сознании человека система знаний и представлений об окружающем мире часть этой информации хранится в виде образов и представлений, а другая, большая часть облечена в языковую форму

психолингвистика имеет наиболее тесные связи с

общим языкознанием, постоянно взаимодействует с социолингвистикой, этнолингвистикой и прикладной лингвистикой

наиболее тесно психолингвистика как психологическая наука связана с

общей психологией, в особенности с психологией личности и когнитивной психологией

в своем прикладном аспекте психолингвистика связана со всеми прикладными областями психологии

педагогической психологией, патопсихологией, нейропсихологией, дефектологией, судебной и юридической психологией и другими

второе поколение психолингвистики

Наум Хомский (или Ноэм Чамский), Дж.Миллер

первое поколение психолингвистики, ее основатели

Лев Семенович Выготский

у истоков отечественной психолингвистики стоял выдающийся психолог ХХ века

Чарльз Остгуд и Джон Кэролл и литературовед, фольклорист, семиотик Томас Сибеок

детализация модели А.А.Леонтьева произошла

в работах И.А.Зимней

элементарную модель порождения речи разработал

А.А.Леонтьев

автором лингвистической модели порождения речи является

Н.Д.Арутюнова

третий уровень - уровень внешней речи - состоит из целого блока операций, или модулей

так как на этом этапе происходит выбор внутреннего слова из "пучка" личностных смыслов, которое затем формирует модальность высказывания, активизирует процесс номинации, синтагматические и парадигматические связи слова включает в действие механизм синтаксирования, приводит к постепенному развертыванию сложной пропозиции в какой-либо текст

первый уровень порождения речи - мотивационно-логический - можно представить в виде следующих составляющих

номинативного, синтаксического, грамматического и фонологического

второй уровень - уровень внутренней речи - варьируется в зависимости от намерения автора и определяет тип высказывания

интенции, или намерения, замысла и темы

представители сенсорной теории не отрицают роль фактора артикуляции в восприятии, но считают

что он является периферийным, а основным считается акустический механизм, который предшествует возникновению соответствующих моторных образов

моторная теория восприятия основывается на том

что в процессе слушания речи человек определяет значения управляющих моторных сигналов, необходимых для производства сообщений, подобных услышанному

пассивные теории восприятия предполагают пошаговый процесс соотнесения услышанного с определенной моделью им противостоят активные теории

согласно которым для восприятия высказывания нужно построить его синтаксическую модель, полностью или частично соответствующую той, которая использовалась говорящим

«проблема функционального базиса речи в онтогенезе» была исследована

И.Н.Гореловым

понятие «языковой способности» было впервые введено

Н.Хомским

языковая способность не является врожденной, биологической, а социальной, приобретаемой и развивающейся только в процессе развития и социализации личности, утверждали

А.А.Леонтьев и А.М.Шахнарович

ребенок усваивает определенные элементы языка и языковые правила

становление и развитие значения и выражения его в языковых формах

центральным звеном в овладении детьми языком следует считать

«удвоением предмета», так как на этом этапе имя предмета становится одним из его свойств

начальным этапом закрепления знания является выделение в предмете определенных свойств и перенесение их при номинации на знак. Л.С.Выготский называл этот этап

в процессе предметной деятельности

заслуга французской социологической школы в языкознании, созданной Антуаном Мейе и его учениками, состояла в том

что языку приписывается то, что происходит в сознании говорящих во время его употребления

Й.Вахек писал

что социальный аспект изучения языка впервые был введен в науку о языке как существенный и необходимый

выдвинув тезис о социальной природе языка, А.Мейе, ученик Ф.де Соссюра, убедительно показал

что конечной причиной изменения значения слов являются не внутренние сдвиги в контексте и не психологические процессы как таковые, а стоящие за ними социальные факторы

коллективная работа Т.Фрингса, историка Г.Обэна и фольклориста-краеведа И.Мюллера показала

что границы распространения на Рейне явлений языка и фольклора удивительно совпадают и что таким образом можно установить не только общность «морфологии культуры», но и связь всего комплекса явлений духовной жизни, в том числе и языка, с историей общественного развития края

в американской социолингвистике подчеркивается

необходимость строго различать структурный и социальный аспекты в изучении явлений языка

выдающимся достижением пражской теории литературного языка является

выработка понятия нормы, под которой понимается совокупность грамматических средств, находящихся в коллективном употреблении и стремящихся к стабилизации