Список вопросов базы знаний

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном и смысловом

Сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса отдается предпочтение именно когнитивным методам

Социально-личностное становление ребенка является естественным продолжением формирования в раннем возрасте и дальнейшим "наращиванием" базальной структуры аффективных регуляций, базовых аффективных составляющих психической деятельности

Существуют три направления коррекционной работы: методы двигательной коррекции, перцептивной и собственно когнитивные методы

В психологическом анамнезе должна быть представлена семейная и социальная ситуация, на фоне которых протекало развитие ребенка в различные возрастные периоды

Важнейшим условием сбора психологического анамнеза является прослеживание и вычленение в истории развития ребенка информации о формировании базовых составляющих психического развития и условиях этого формирования

Важным показателем собственно эмоционального развития ребенка является изменение характера игровой активности в присутствии значимых лиц

Динамическое обследование - обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и (или) коррекционных мероприятий

Для исследования произвольного внимания используются тесты Векслера

Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка целесообразно начинать с изучения САТ (Детский апперцептивный тест)

Необходимо отметить "ведущие" показатели развития ребенка в период от 3 лет до 5-5,5-летнего возраста, которые должны быть описаны и в случае выраженных особенностей детализированы

Необходимым условием для проведения психологического обследования является помещение, оборудованное для индивидуальной работы

Общая структура проведения углубленного психологического обследования - система объективных данных, позволяющих предположить причину возникновения варианта отклоняющегося развития

Общая структура проведения углубленного психологического обследования представляет собой ряд последовательных этапов, объединенных идеей получения максимального количества информации

Основная цель психологического обследования - выявление особенностей и уровня актуального развития ребенка, отражающих особенности формирования базовых составляющих психической деятельности, с целью определения путей развивающей и коррекционной работы, адекватных для ребенка вида и формы обучения

Основное условие обследования - оптимизация процесса обследования, сокращение времени его проведения за счет использования принципов и минимизация энергозатрат как ребенка, так и исследователя

Подачи инструкций даются в комплексном виде, упрощаются, выносятся на предметный уровень

При оценке речевого развития отмечаются речевые реакции ребенка и изменения их интенсивности и качества в присутствии взрослых

Признаки неврологического неблагополучия: неврогенные или просто частые рвоты, аффективно-респираторные приступы, беспричинный подъем температуры

Психологический анамнез является неотъемлемой частью построения психологической диагностической гипотезы и представляет собой систему объективных данных, позволяющих предположить причину возникновения варианта отклоняющегося развития

Углубленная психологическая диагностика направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами, оценивает постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей

Аномальное развитие характеризуется частичными или сплошными нарушениями процесса роста, дифференциации и организации психических функций, что сопровождается уменьшением способности к формированию и функционированию

Базовые предпосылки (составляющие) формируются начиная с момента рождения, а в более поздние сроки развития уже как базовые составляющие встраиваются в качестве "оnерационально-технологических" в психическую деятельность ребенка

В подростковом возрасте микроциклы развития личности протекают для одного и того же школьника параллельно в различных референтных группах, конкурирующих по своей значимости для него

Главная характеристика роста - процесс количественных изменений внутренней структуры и состава входящих в него отдельных элементов без существенных изменений в структуре отдельных процессов

Детское развитие - дедуктивный тип развития, но это совершенно особый процесс - процесс, который детерминирован не снизу, а сверху той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества

Если индивид входит в относительно стабильную общность или в этой общности меняется его позиция, он закономерно проходит три фазы своего становления в ней

Закон перекрытия стадий - становление двигательных навыков преемственно и поэтапно

Макрофазы развития личности в пределах одной эры обозначаются как три эпохи:

Наиболее поздно начинает формироваться произвольная регуляция собственных эмоций

Непреформированный тип - такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление пройдет, так и тот конечный результат, который будет им достигнут

Понятие "развитие" включает в себя инертное развитие, регрессивное развитие и аномальное развитие

Преформированный тип - такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление пройдет, так и тот конечный результат, который будет им достигнут

Произвольность, рассматриваемая как функция детерминирующая, должна быть поставлена на первое место в структуре гетерохронного формирования всех психических сфер и структур ребенка

Развитие характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур

Уровень аффективной экспансии обеспечивает новый шаг в углублении и активизации взаимодействия с окружающим миром

Характер развития личности задается уровнем развития группы, в которую она включена и в которой она интегрирована

Цефало-каудальный закон определяет последовательность включения различных частей тела в "работу"

В самом общем виде социально-психологический статус школьника представляет собой систему интеграции ребенка или подростка

Деятельностный принцип выступает в форме причинности (каузальности) как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени данному событию и вызывают его

Деятельностный принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели

Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития

К концу младшего школьного возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учиться, верить в свои возможности и испытывать к школе и учению положительные чувства

Педагог - учитель или воспитатель - постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения детей, их отношения к игре, учению

Педагог, перекладывая свои обязанности на психолога, перепоручая ему свой "педагогический брак", действительно теряет свое доминирующее положение в школьной системе

Принцип "единство возрастного и индивидуального в развитии" - социологический подход к ребенку в контексте его возрастного развития

Психологическими причинами дезадаптации может быть низкий уровень функциональной готовности - так называемая школьная незрелость

Психологическое сопровождение - форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые приняты в возрастной психологии, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза

Психологическое сопровождение - форма психологопедагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые приняты в возрастной психологии, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза

Результатом и симптомом школьной дезадаптации на всех этапах школьного детства, а особенно в младшем школьном возрасте, является психогения