Список вопросов базы знаний

По цели психологическое образование бывает: 1) ориентированным на получение психологического образования; 2) ориентированным на получение профессии психолога; 3) общим или специализированным.

Прикладными психологическими дисциплинами, изучаемыми в большинстве стран, являются: 1) клиническая психология; 2) психология труда и организационная психология; 3) педагогическая и школьная психология.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков в учебном процессе выполняет

С 1927-1928 годов педология – универсальная интегральная дисциплина, включавшая в себя сведения из

С 1965-1966 учебного года в медицинских вузах России было введено преподавание

Специфика методики преподавания психологии во многом определяется

Среди современных активных методов обучения В.Я. Ляудис выделяет: 1) метод программированного обучения; 2) метод проблемного обучения; 3) метод интерактивного обучения

Формирование обобщенных способов учебной деятельности включает: 1) планирование; 2) постановку целей и задач; 3) выбор средств работы; 4) самоорганизацию процесса усвоения знаний; 5) самоконтроль и самооценку

Фундаментальными психологическими дисциплинами, изучаемыми в большинстве стран, являются: 1) психономика (которая изучает восприятие и познание); 2) биологическая психология; 3) социальная психология; 4) психология развития; 5) психология индивидуальных различий

Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значительной степени определяются: 1) национальными системами образования; 2) историческими традициями; 3) уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретной стране; 4) экономическими и политическими факторами

Активность - основная характеристика взаимодействующих сторон в процессе любого взаимодействия живой материи

В настоящее время распространенным является подход, согласно которому в общении рассматриваются информационная, гностическая (познавательная) и регулятивная стороны

В основе эмоционального сопереживания лежит психическое явление "заражения"

Влияние уровня и качества мотивации на академическую успеваемость экспериментально подтверждено

Гиперрефлексная модель поведения преподавателей "Гамлет" противоположна по психологической канве гипорефлексной модели "Тетерев"

Достаточно большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации

Индивидуально-психологические особенности партнеров общения, как преподавателя, так и студентов, чаще всего выступают в качестве следствия коммуникативных затруднений

Информационно-обучающая функция взаимодействия "преподаватель - студент" - сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности, организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества

Контрольно-оценочная функция взаимодействия "преподаватель - студент" заключается в организации взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместном подведении итогов, оценке, самоконтроле и самооценке

Открыто взаимный характер коммуникация приобретает на первом уровне, где она представляет собой взаимную передачу и принятие значений

Построение учебного сотрудничества со взрослыми требует создания таких ситуаций, которые обеспечивают поиск новых способов действия и взаимодействия

Психологический контакт - общность психического состояния, вызванная и вызывающая взаимопонимание в совместной деятельности, связанная с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу сторон взаимодействия

Системно-коммуникативно-информационный подход позволяет определять критерии, условия и способы эффективности коммуникации на основе учета специфики протекания психических процессов в условиях передачи информации по каналу связи

Сотрудничество дает большую эффективность, чем индивидуальная работа

Стиль общения - устойчивая форма способов и средств взаимодействия людей друг с другом

Учебное взаимодействие в настоящее время описывается схемой S - О, где S - преподаватель как активный субъект, инициирующий и контролирующий обучение, а учащийся рассматривается как объект обучения

Академические способности - способности передавать учащимся учебный материал

В работах Н. В. Кузьминой нашел отражение уровневый подход к рассмотрению продуктивности педагогической деятельности

Высокая методичность и малый, стандартный набор используемых методов характерен для рассуждающе-методичного стиля педагогической деятельности

Девять групп педагогических умений выделены в концепции А. К. Марковой

Деловые, краткие распоряжения характерны для авторитарного стиля общения педагога

Изучение особенностей процесса и результатов собственной деятельности предусматривает гностическая функция

К группе целеполагающих педагогических функций относятся ориентационная, развивающая, мобилизующая, информационная функции

Конструктивная педагогическая функция предполагает установление правильных взаимоотношений с учащимися

Лучшими педагогами становятся те, кто яснее представляет себе конечные цели обучения, умеет соотносить с ними и подчинять им ближние цели

Модели, исходящие из особенностей личности, основываются на выборе базовых личностных свойств и качеств, принципиально значимых с профессиональной точки зрения

Н. В. Кузьмина выделяет четыре уровня педагогических способностей

Профессиональная компетентность - способность самостоятельно, ответственно и качественно выполнять трудовые функции

С точки зрения А. Б. Орлова, гуманистический тип центраций противостоит всем остальным типам центрации

С точки зрения В. С. Мерлина, стиль деятельности связан со стилем саморегуляции

Согласно Г. Мюррею главным мотивом действий личности является стремление к доминированию или к власти

Согласно теории К. Перкинса для каждой профессии существует верхний пороговый уровень развития интеллекта

А. Р. Грегорс определял стили учения в зависимости от того, опирается ли ученик на конкретный опыт либо абстрактные знания

Б. Лу Ливер систематизировала разные типы учебных предпочтений учащихся с учетом специфики культурной среды

Д. Колб выделил четыре стадии (цикла) учебной деятельности

Дж. Брунер рассматривает усвоение как три одновременно протекающих процесса

Дж. Ройс выделяет эмпирический, рационалистический и метафорический эпистемологические стили

Когнитивные стили - индивидуально-своеобразные способы представления информации в зависимости от доминирования определенной модальности опыта

Л. Карри предложила "трехслойную модель" стиля учения

Особенностью стиля учения с западным подходом к обучению является доминирование левого полушария