Список вопросов базы знаний

K реактивному стилю педагогического общения относится учитель, который

«Обучаемость - особенности мыслительной деятельности, которые играют определенную роль в успеваемости», - утверждает

«Обучаемость - это ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которых при всех прочих равных условиях зависят успешность обучения», - утверждает

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского актуального развития», - утверждал

В готовности учителя к коррекционно-педагогической деятельности важным компонентом является

В дифференцированных классах учителя должны

В коррекционной педагогике на современном этапе интенсивно изучаются процессы

В первые же дни занятий учитель заботиться прежде всего о

В предупреждении отставания особенно важно

В специальных закрытых образовательных учреждениях обучаются дети имеющие

В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, как

Возможность и целесообразность обучения, преследующего как основную и важнейшую цель развитие ребенка, обосновали

Всегда будет требовать коррекции ученик

Главное правило коррекции

Главной функцией учителя является

Группа «сильных» учеников - это чаще всего те школьники, которые

Депривированные семьей и школой дети - это те, которые

Дидактические способности учителя проявляются в умении

Дидактогения - это

Для преодоления отставания в учебе учитель использует

Дома-интернаты для инвалидов, реабилитационные центры находятся под ведомством

Если обучение направлено на развитие умственных операций, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, на преодоление ограниченного запаса знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов, на развитие связного изложения прочитанного, то оно реализуется по

Если при умственном напряжении ученик быстро утомляется, то он относится к группе

Из перечисленного: 1) включить в процесс познания все анализаторы; 2) максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъективный) опыт ребенка; 3) помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства; 4) использовать систему дидактических приемов, 5) развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка, 6) опираться на все психические процессы; 7) опираться на все функции процесса обучения - по технологии личностно ориентированного развивающего обучения необходимо исходить из

Из перечисленного: 1) всестороннее развитие ребенка; 2) воспитание самостоятельности; 3) развитие практической деятельности ребенка; 4) наглядное восприятие материала; 5) соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности; 6) спонтанность развития ребенка - при разработке своей технологии М. Монтессори исходила из

Из перечисленного: 1) инициирование субъективного опыта ученика; 2) стимулирование учащихся к самостоятельному выбору; 3) признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека; 4) свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса; 5) самопознание, самоопределение, самореализация; 6) развитие индивидуальности каждого ребенка; 7) рефлексия, оценка учения как субъективной деятельности - основными позициями учителя в технологии личностно ориентированного обучения являются

Из перечисленного: 1) исследователь; 2) наблюдатель; 3) ребенок нуждается в управлении; 4) уважение права детей на свою индивидуальность; 5) помоги мне это сделать самому; 6) организатор воспитывающей среды; 7) ребенок - объект развития; 8) развитие ребенка зависит от профессионализма учителя позицией учителя - в технологии саморазвития является

Из перечисленного: 1) недостаточная информативность; 2) сложность анализа результатов тестирования; 3) недоступность учителям; 4) неадекватность содержания тестов; 5) локальный характер теста; 6) громоздкость, непонятность детям; - основными недостатками методики определения школьной зрелости являются

Из перечисленного: 1) отставание в учебе; 2) отклоняющееся поведение; 3) низкая самооценка; 4) нестандартное восприятие образного материала; 5) своеобразное мировосприятие; 6) неуспеваемость; 7) отставание от возрастной нормы развития - признаками, характеризующими понятие «дети с задержкой развития», являются

Из перечисленного: 1) семейное воспитание; 2) воспитанная беспомощность; 3) страх неудачи; 4) дидактогения; 5) необъективность учителя в общении; 6) депривация; 7) социальная незрелость - к школьным причинам задержки развития ребенка относятся

Из перечисленного: 1) социальная незрелость; 2) семейное воспитание; 3) социальная запущенность; 4) депривация; 5) дидактогения; 6) педагогическое общение; 7) нетерпеливость учителя и одноклассников - внешкольньми причинами задержки развития ребенка являются

Из перечисленного: 1) учение опережает и предваряет развитие; 2) yчeниe есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный; индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития; 3) «вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию; 4) ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе; 5) ученик - объект обучения; 6) ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъективного опыта; 7) «вектор развития» строится от определенных индивидуальных педагогических воздействий к ученику - преподавание в системе личностно ориентированного развивающего обучения опирается на

Индивидуализация обучения - это

Индивидуальная образовательная программа основывается на

Индивидуальная форма учебной деятельности - это

Индивидуальной причиной задержки развития ребенка является

Исследовательские способности учителя проявляются в умении

К проактивному стилю педагогического общения относится учитель, который

К сверхактивному стилю педагогического общения относится учитель, который

Классы выравнивания, но с более совершенной диагностикой и улучшенными условиями для коррекции развития - это

Классы компенсирующего обучения открываются для детей

Классы коррекции создаются для детей

Классы коррекционно-развивающего обучения могут функционировать включительно до___ класса

Классы коррекционно-развивающего обучения открываются не позднее ___ общеобразовательной школы

Когнитивный компонент готовности к педагогической деятельности включает

Коллективная деятельность - это

Коммуникативные способности учителя проявляются в умении

Компенсирующие классы создаются на ступени

Комплектование специальных школ и классов выравнивания должно осуществляться

Л.С. Выготский выделил___ развития ребенка